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本文目錄:

• 1、高二上冊(cè)語文必修課文都有哪些？

• 2、一年級(jí)語文優(yōu)化設(shè)計(jì)128頁第2小題答案什么怎么樣

• 3、小學(xué)三年級(jí)語文優(yōu)化設(shè)計(jì)第60頁怎么寫

• 4、小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)探討

一、高二上冊(cè)語文必修課文都有哪些？

人教版高二上冊(cè)語文課文

第1課《林黛玉進(jìn)賈府》。

第2課《祝福》。

第3課《老人與?！?。

第4課《蜀道難》。

第5課《杜甫詩三首》。

第6課《琵琶行 并序》。

第7課《李商隱詩兩首》。

第8課《寡人之于國也》。

第9課《勸學(xué)》。

第10課《過秦論》。

第11課《師說》。

第12課《動(dòng)物游戲之謎》。

第13課《宇宙的邊疆》。

第14課《一名物理學(xué)家的教育歷程》。

本學(xué)期的主要任務(wù)是《語文》必修五和選修課《中國古代詩歌散文欣賞》的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)要以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃為指導(dǎo),全面推進(jìn)高中新課程改革，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

以《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神為指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，苦練教學(xué)內(nèi)功，優(yōu)化教學(xué)手段，探索實(shí)踐語文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。要達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1．在高一的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的高中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生結(jié)合自己特點(diǎn)掌握一些實(shí)用有效的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高考要求。

2．根據(jù)高中語文課程從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

3．在第八周前完成必修五的教學(xué)任務(wù)，在二十周前完成選修課的教學(xué)任務(wù)。

（一）《語文必修5》“閱讀鑒賞”部分的教學(xué)設(shè)想：

課文共分為四個(gè)單元。要領(lǐng)會(huì)單元的編排意圖，加強(qiáng)對(duì)課文的整體理解和重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。把握教材內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)個(gè)性，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都要注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)，滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

要注重課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和教學(xué)方法的預(yù)想，做到啟發(fā)性靈活性實(shí)用性并重；要把“研討與練習(xí)”的設(shè)計(jì)意圖向?qū)W生解析清楚，借此啟發(fā)學(xué)生開拓多維，鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力。

第一單元小說，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握小說的三要素，訓(xùn)練小說閱讀試題的應(yīng)考能力技巧。

主題理解:通讀中透析作品表達(dá)的思想感情和觀念，精讀中要由三要素窺探小說的主題，研讀中要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解小說的主題。

人物形象:分析人物形象必須與文章的具體內(nèi)容結(jié)合起來，具體的事件表現(xiàn)出人物具體的性格特征和精神風(fēng)貌。

情節(jié)設(shè)計(jì)：注意情節(jié)的展開性和曲折性以及合理性。注意情節(jié)的發(fā)展有助于刻畫人物的性格。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》，用以落實(shí)小說主題和情節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

《邊城》作為課外自讀課文，教學(xué)時(shí)要通過影視手段使學(xué)生加深對(duì)主題和情節(jié)的探究?？梢栽谝暫髮懸黄^后感，談一談在主題或情節(jié)方面的所得。

課時(shí)安排：8課時(shí)。其中《林教頭風(fēng)雪山神廟》用3課時(shí)?！堆b在套子里的人》用3課時(shí)。練習(xí)2課時(shí)。

第二單元是文言抒情散文，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在繼續(xù)積累文言實(shí)虛詞并了解文言常用句式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受古人的真性情和品味豐富多彩的語言；注意文章的誦讀。

關(guān)于感受古人真性情：引導(dǎo)深入理解抒情的背景、寫作目的以及抒情方式，以求感受作品深蘊(yùn)的情感。關(guān)于品味豐富多彩的語言：品味語言運(yùn)用的.妙處，體會(huì)不同的語言風(fēng)格。

關(guān)于誦讀：誦讀中體味深厚的情感和駢文有聲韻之美。

要求背誦：《歸去來兮辭》《陳情表》《逍遙游》（全文）《滕王閣序》。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》《滕王閣序》和《陳情表》。

課時(shí)安排：《歸去來兮辭》《滕王閣序》《陳情表》《逍遙游》各用3課時(shí)。處理習(xí)題5課時(shí)。

第三單元為文藝評(píng)論和隨筆。它們或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，或評(píng)論某種審美現(xiàn)象。其中《咬文嚼字》談的是文字和思想感情的密切關(guān)系和文字用語的原則?！墩f木葉》則是“咬文嚼字”范例。兩篇課文可以以《咬文嚼字》為主結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

二、一年級(jí)語文優(yōu)化設(shè)計(jì)128頁第2小題答案什么怎么樣

答案：這是一道完形填空題，題目為：小明在家里有一只__1__，他叫它“小黑”。小明和小黑相處得很開心，每天早上他都會(huì)帶它出去散步。有一天，他們?cè)诠珗@里玩耍的時(shí)候，小明看見了一只__2__。它看起來很可憐，渾身上下都是泥巴。小明決定把它帶回家養(yǎng)。于是他把這只狗帶回了家里。當(dāng)小明把新狗帶回來的時(shí)候，“小黑”卻不太高興了。但是隨著時(shí)間的流逝，兩只狗開始相處融洽起來。有一天，當(dāng)小明出門的時(shí)候，他看到兩只狗正在一起玩耍呢! 1. 狗 2. 狗

三、小學(xué)三年級(jí)語文優(yōu)化設(shè)計(jì)第60頁怎么寫

小學(xué)三年級(jí)語文優(yōu)化設(shè)計(jì)第60頁，作文1.下雪了，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飄落下來，小朋友們都出來玩兒了，做了一個(gè)又大又漂亮的雪人，他們?cè)谘┑乩锿鎯毫撕芫茫X得很冷，就回家了。雪地里只有雪人一個(gè)人了，他的鼻子被凍得通紅，在雪地里瑟瑟發(fā)抖，他真想有一個(gè)朋友來陪他，過完這個(gè)寒冷的冬天。也許是一顆流星聽到了他的愿望，雪地里出現(xiàn)了一個(gè)藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)，原來是一個(gè)穿著藍(lán)s衣服的小男孩兒，他微笑著向雪人走來，雪人似乎也和他認(rèn)識(shí)，和他一起開心的玩耍，一天過去了，小男孩兒要回家睡覺了，雪人也閉上了眼。到了半夜，雪人發(fā)現(xiàn)很熱，睜眼一看，著火了，雪人一看，哎呀，是那個(gè)小朋友的家，雪人便一下子沖進(jìn)去，變成了水，把火滅了。一大早，小男孩兒就跑去找雪人，可怎么也找不著。

四、小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)探討

摘要 ：基于小學(xué)低段語文作業(yè)單調(diào)、機(jī)械的現(xiàn)實(shí)背景和小學(xué)低段孩子活潑好動(dòng)愛玩，求知欲和表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，但是注意力容易被轉(zhuǎn)移的心理特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要采取向?qū)?yīng)的策略，以提高作業(yè)的效用和效度。

關(guān)鍵詞：低段語文 語文作業(yè) 優(yōu)化

作業(yè)是課堂教學(xué)的反饋，是對(duì)課堂教學(xué)的拓展和延伸，是學(xué)生感知、獲取、鞏固、遷移、應(yīng)用知識(shí)的一種常用手段，因而教師布置的作業(yè)的質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到能否全程控制課堂教學(xué)，能否真正達(dá)到了既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)低段語文作業(yè)的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫、機(jī)械的死記硬背、枯燥的題?？嗑毜痊F(xiàn)象屢見不鮮，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)布置隨意，漫無目標(biāo)，造成作業(yè)目標(biāo)空洞，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使語文作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這些作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，狀態(tài)消極，對(duì)象整齊劃一，以數(shù)量代替質(zhì)量，無法滿足低端學(xué)生的好奇心理，加大了學(xué)習(xí)程度的不均衡。課外作業(yè)多余課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實(shí)踐作業(yè)，識(shí)記理解作業(yè)多于表達(dá)應(yīng)用作業(yè)，作業(yè)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，主觀性、盲目性和隨意性是最主要的特點(diǎn)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的研究對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的深化具有十分重要的意義。

二、小學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還是語文學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，作業(yè)應(yīng)在大量實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。隨著課程改革的深入，作業(yè)的功能小學(xué)語文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)及實(shí)施和價(jià)值越來越受到教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各界的關(guān)注與思考。

一直以來，我們的課程改革重點(diǎn)都主要關(guān)注課堂教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，卻很少關(guān)注和研究，以至于在課改大潮的席卷下，作業(yè)出現(xiàn)了兩個(gè)極端，一是作業(yè)過多，二是作業(yè)過于簡(jiǎn)單。無論哪種情況，都是作業(yè)質(zhì)量低下的表現(xiàn)。學(xué)生在鋪天蓋地或者過于簡(jiǎn)單的作業(yè)練習(xí)中，機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練，沒有時(shí)間和興趣進(jìn)行思考和探究，教師批改也只是簡(jiǎn)單的關(guān)注答案對(duì)錯(cuò)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅難以使訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是課改最新的核心任務(wù)”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)強(qiáng)調(diào)以人為本。作為語文教學(xué)過程重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)訓(xùn)練，不僅是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀全面發(fā)展的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。走出語文作業(yè)練習(xí)簡(jiǎn)單枯燥、機(jī)械重復(fù)的泥沼，立足于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，放眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，已經(jīng)是作業(yè)練習(xí)必須承載的內(nèi)容。

基于以上思考，改革作業(yè)現(xiàn)狀是十分必要的。切實(shí)減輕學(xué)生的`課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)本身的價(jià)值功能，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求和發(fā)展，是作業(yè)改革中的重中之重。

三、小學(xué)語文“多元化”作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

學(xué)生作業(yè)是一種有目的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)的重要活動(dòng)之一。好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，輕松、愉快地完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)成功，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，好的語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1、主體性原則

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而針對(duì)學(xué)生客觀存在的客體差異進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，就最大化地凸顯了學(xué)生的主體性。學(xué)生們都有自身的優(yōu)勢(shì)智力區(qū)域，每個(gè)人都是一種獨(dú)特的類型。只有徹底摒棄“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)，按照學(xué)生不同的情況來科學(xué)地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣才能使學(xué)生在作業(yè)過程中調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，自主思考、獨(dú)立實(shí)踐和練習(xí)，才能更好的完成知識(shí)、技能的內(nèi)化。在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先就要激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)作業(yè)的量和難易程度作充分的考慮，要遵循始終的原則，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。其次要對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要采用多種形式，避免單調(diào)枯燥、機(jī)械重復(fù)。第三，要注意到學(xué)生的個(gè)體差異，同一年齡段的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、接受能力、興趣愛好、特長(zhǎng)等都存在著差異，因而教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，使其向著最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都你那個(gè)獲得輕松愉悅的心理體驗(yàn)。總而言之，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要按照學(xué)生的實(shí)際情況，多多利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋功能，滿足不同學(xué)生的不同成長(zhǎng)需要。

2、多樣性原則

傳統(tǒng)的語文作業(yè)除了書面作業(yè)就是背誦朗讀，這對(duì)于小學(xué)低段的孩子來說，是相當(dāng)困難的事情，學(xué)生不是寫就是背，想玩的愿望長(zhǎng)久得不到滿足，慢慢就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，從而影響到其做作業(yè)的積極性。新課程改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育、寓教于樂，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課改的要求和小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要采用多種形式，如游戲式作業(yè)：猜字謎游戲、填字游戲、成語接龍游戲等，可以讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行語文知識(shí)的積累；還有表演作業(yè)，小學(xué)低段孩子的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，教師就可以針對(duì)教材中一些有情節(jié)的課文進(jìn)行表演設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣在學(xué)生扮演課文角色的過程中既體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，又熟悉了課文；再比如繪畫作業(yè)，在學(xué)習(xí)一些寫景的課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過想象和動(dòng)手將作者所描繪的景物描繪出來，將語言學(xué)習(xí)融入到繪畫中去。通過采用上面的方式，使學(xué)生的積極性能夠充分被調(diào)動(dòng)起來，最終使作業(yè)的效用得到進(jìn)一步提高。

3、趣味性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”那何謂興趣呢？教育家蘇霍姆斯基說：“學(xué)生帶有一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。只有用輕松、愉快的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生的愉悅感，才能形成其濃厚的興趣，學(xué)生才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。充滿趣味性的作業(yè)必然會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，喚醒學(xué)生的靈性和審美情趣。傳統(tǒng)的作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，一成不變和脫離實(shí)際的無趣模式，大大減弱了學(xué)生的興趣。因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理出發(fā)，使作業(yè)能盡可能形式新穎、內(nèi)容練習(xí)實(shí)際并具有一定的趣味性，使學(xué)生愿意思考，愿意去做，在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，首先，可發(fā)揮色彩與圖案的功能。如利用書上的色彩鮮艷的插圖、俏皮可愛的學(xué)習(xí)小伙伴，增加學(xué)生的興趣。其次要發(fā)揮語言的魅力。同樣的作業(yè)，使用貼近學(xué)生生活的、富有情趣的語言，將賦予作業(yè)極大的靈性和情趣，使作業(yè)成為富有趣味的智慧之旅，最終激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺主動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)。

4、有效性原則

作業(yè)在課堂教學(xué)中，起承上啟下的作用，并以學(xué)生活動(dòng)為主，它使預(yù)習(xí)、聽課的效果得到檢驗(yàn)，又為質(zhì)疑和小結(jié)提供了客觀依據(jù)，更有利于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中首先應(yīng)考慮的是作業(yè)隊(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。傳統(tǒng)的作業(yè)僅僅依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”并不能很好地解決問題，有時(shí)反而適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。語文教學(xué)是一個(gè)整體工程，為提高作業(yè)的有效性，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)和課后作業(yè)的整合設(shè)計(jì)，在作業(yè)形式好內(nèi)容的選擇上下功夫。只有堅(jiān)持有效性原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，構(gòu)建出清晰合理的語文知識(shí)體系，并按照語文訓(xùn)練的規(guī)律科學(xué)有序地設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以達(dá)到鞏固提高的目的。

5、人文性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，是語文課程的基本性質(zhì)。長(zhǎng)期以來，由于過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，忽視人文性，以至于不少教師把語文作業(yè)理解成僅僅是鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能的手段，囿于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)，禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。新課程呼喚有審美情趣的語文教學(xué)。作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需要審美情趣。充滿情趣性的作業(yè)必然會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，喚醒學(xué)生的靈性和審美情趣。新課程語文作業(yè)除了注重知識(shí)和能力外，也應(yīng)圍繞情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。一句話，作業(yè)應(yīng)該融培養(yǎng)技能與人文文化于一爐，讓學(xué)生在作業(yè)中和諧發(fā)展。

6、實(shí)踐性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，新課程倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，這就要求教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有利于學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處運(yùn)用語文知識(shí)培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用各類學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)生活體驗(yàn)、感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中，運(yùn)用新知識(shí)、新理念去理解、解決各種實(shí)際問題，從而增加語文知識(shí)，增長(zhǎng)語文才干。

7、整合性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語文課程應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！闭Z文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是“工具性與人文性高度統(tǒng)一”的學(xué)科，與其他學(xué)科如自然、社會(huì)、歷史等諸多學(xué)科有著難以割斷的聯(lián)系。因此，要注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的滲透，注意語文與社會(huì)生活、語文與其他學(xué)科的資源整合。

總之，“教者有心，學(xué)者得益?！苯逃恼嬲齼r(jià)值，在于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)生活中問題的能力，內(nèi)容豐富，形式多樣，精心設(shè)計(jì)的作業(yè)是語文教學(xué)的得力助手，教師應(yīng)著眼于作業(yè)的“多元化設(shè)計(jì)”，努力開發(fā)其應(yīng)有的價(jià)值，使學(xué)生的語文能力和素質(zhì)得到不斷提升。因此，只有從低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮，精心設(shè)計(jì)“多元化”作業(yè)，實(shí)施合理的作業(yè)評(píng)價(jià)，才能讓作業(yè)真正成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效延伸，達(dá)到一石激起千層浪的效果 。

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