大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于如何優(yōu)化課程設(shè)置提高教學(xué)質(zhì)量的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？

• 2、如何提高教學(xué)質(zhì)量辦法及措施？

• 3、怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的實效性

• 4、如何改變教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

一、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？

提高教學(xué)質(zhì)量的方法：嚴(yán)格遵守并落實教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是學(xué)校推行教學(xué)的保障，是教學(xué)之本。

教學(xué)一定是一個循環(huán)，講—學(xué)—練—考—補，從章節(jié)到單元到整本書，從小循環(huán)到大循環(huán)，這樣，知識才能從老師的講到學(xué)生的學(xué)，到最后的消化。任何老師都要遵循這一規(guī)律，我們都要嚴(yán)格遵守教學(xué)常規(guī)，一點都馬虎不得。

教學(xué)一定是抓出來的——抓課堂，抓紀(jì)律，抓時間，抓落實。當(dāng)老師，這是個基本道理，要想最后有好的教學(xué)結(jié)果，就必須要抓住這幾個關(guān)鍵點。

二、如何提高教學(xué)質(zhì)量辦法及措施？

一、不斷更新教育觀念，牢固樹立質(zhì)量意識

結(jié)合教育實際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教育思想、教育觀念的改革真正成為我們改革與發(fā)展的先導(dǎo)。通過討論，要重新審視教育思想和教育觀念是否有所改革、適應(yīng)形勢；通過討論，要在全體教職工心中進(jìn)一步樹立“教學(xué)為中心”、“質(zhì)量是生命”的觀念，并進(jìn)一步確立教育要“面向全體學(xué)生”的教育觀，使學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面和諧發(fā)展的質(zhì)量觀，“打好基礎(chǔ)，因材施教、自主發(fā)展、各展其長，人人可以成長”的人才觀。充分認(rèn)識教育面臨的新形勢和新任務(wù)，形成新的人才觀、質(zhì)量觀和價值觀，推動辦學(xué)質(zhì)量和效益的全面提高。

二、加強師資建設(shè)，建立學(xué)習(xí)型組織

面對課改新形勢，最難適應(yīng)的還是教師。盡管大多數(shù)教師已有一定的心理準(zhǔn)備，但一到了教學(xué)實踐中，馬上就可能遇到很多的困惑與不適，仿佛不再是執(zhí)教多年的“老將”，經(jīng)驗與體會變得不再實用，面對新鮮的理論和新奇的教法，一下子成了初入教壇的“新手”。在新的課堂教學(xué)中，教師不能牽著學(xué)生走，不能以“主人”身份自居，教師既不是凌駕于學(xué)生之上的“權(quán)威者”，也不是游離于學(xué)生之外的“旁觀者”，而要成為課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者、合作者、幫助者、分享者。角色的重新定位有時候比知識更新更難以適應(yīng)。

建立學(xué)習(xí)型組織是幫助教師擺脫迷茫、盡快適應(yīng)新形勢的好辦法。除了必要的理論學(xué)習(xí)外，教師更要學(xué)會積極反思，學(xué)會交流，凡事多問幾個“為什么”，有問題大家共同解決，失敗的教訓(xùn)供同行借鑒，成功的經(jīng)驗供大家分享。每學(xué)期末我們都要對現(xiàn)有的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“自檢”。召開領(lǐng)導(dǎo)班子成員及各學(xué)習(xí)型小組會議，請大家運用素質(zhì)教育的思想，分析現(xiàn)有的教育行為的利與弊，對于不符合素質(zhì)教育要求的做法一律剔除或改正，并通過學(xué)期初的教師提案，以及教育教學(xué)創(chuàng)新方案設(shè)計等活動請全體教師對于學(xué)校的教育教學(xué)改革提出合理化建議。

三、加強教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

要以推進(jìn)、探索、效益為主題，求實、求恒、求新，不斷強化教學(xué)管理，牢牢把握課堂教育主渠道，大踏步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善教學(xué)評估機制，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

1、正確看待素質(zhì)教育與學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系。

素質(zhì)教育應(yīng)該能激發(fā)應(yīng)試學(xué)習(xí)潛能，不能把素質(zhì)教育與語、數(shù)、外學(xué)習(xí)對立的。素質(zhì)教育是一種先進(jìn)的教育思想和教育理念，應(yīng)該存在于我們的各種教育模式、教育方法和教育手段之中。不能簡單地認(rèn)為應(yīng)試抓學(xué)科教學(xué)質(zhì)量就不是素質(zhì)教育，開展各種各樣的課外活動就是素質(zhì)教育。如果能夠通過老師的創(chuàng)造性工作，讓抓教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，就能成為推選素質(zhì)教育的好形式；反之，如果課外活動內(nèi)容僵化、形式呆板，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就與素質(zhì)教育的原則背道而馳。對學(xué)生而言，應(yīng)對考試的能力也是其綜合的重要組成部分，真正通過素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生，一定也能夠面對考試取得成功。

2、積極進(jìn)行考試內(nèi)容改革，研究和制定實驗小學(xué)考試改革方案。

學(xué)校要積極進(jìn)行考試方式的改革，堅持形成性與終結(jié)性結(jié)合，筆試與口試、聽試、動手實踐結(jié)合，考試與考查結(jié)合，分項考核與綜合考核結(jié)合。建立和健全教學(xué)質(zhì)量分析管理制度，搞好每次考試的質(zhì)量分析研究，及時召開質(zhì)量分析研討會。在非工具性學(xué)科期中期末質(zhì)量考查上要加大力度，在提高試卷出卷質(zhì)量，體現(xiàn)能力考查上也應(yīng)多作探索。

3、堅持“科研興?！保岣呖蒲兴?。

平時，要進(jìn)一步加強教育科研管理，建立教育科研管理制度，普及教育科研知識，開展教育科研工作，培養(yǎng)教師的科研能力，營造教育科研氛圍，為提高教學(xué)質(zhì)量做好保障。

4、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。

通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，要促進(jìn)　學(xué)校具有特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開展生動活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，開展豐富多彩的文體活動。形成各條線齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力進(jìn)取的良好的教學(xué)環(huán)境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊伍、教材建設(shè)和教育環(huán)境等方面達(dá)到“五優(yōu)”的教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校。

四、努力改善辦學(xué)條件，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

仍要舍得加大投入，努力改善學(xué)校各方面辦學(xué)條件。學(xué)校的管理，應(yīng)把改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量放在各項工作的核心位置。要定期和不定期的對校進(jìn)行教學(xué)條件、教學(xué)水平、教育質(zhì)量的自我檢查和評估，建立起嚴(yán)格的教學(xué)管理監(jiān)督機制，深化我校教育教學(xué)整體改革，推動了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，隨著推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量工作的繼續(xù)深入，隨著學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的深化，有決心、才能有能力將成為一個嶄新的學(xué)校。

三、怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的實效性

一、樹立新課堂教學(xué)觀念和思想是提高課堂教學(xué)實效性的前提 當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實施新修訂的義務(wù)教育法，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平；大力推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，是時代的要求、中華民族發(fā)展振興的要求、現(xiàn)實人民的要求。 實現(xiàn)這一要求的前提就是我們的教育，必須要以“批判繼承、廣采博收”的精神努力開創(chuàng)適于當(dāng)今和未來國家發(fā)展培養(yǎng)人才的需要的課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道、主戰(zhàn)場?，F(xiàn)行新課堂教學(xué)的行動取決于我們的教育思想、教育理念，所以樹立課堂教學(xué)的新思想、新觀念就成了搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效性的大前提。 從課題研究現(xiàn)實來看，舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)觀念的影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有清除，新的教學(xué)理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由于社會發(fā)展長期滯后所致。在國家經(jīng)濟改革騰飛、教育改革日益深入的今天，新舊教育教學(xué)觀念交織出現(xiàn)勢在必然。所以，有志的教育工作者應(yīng)該拭目以待、加強學(xué)習(xí)，努力凈化、主動更新我們頭腦中那些陳舊不適于當(dāng)今需要的教育思想觀念。在課堂教學(xué)方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鑒呢? 1．明確課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 課堂教學(xué)中的“課堂”是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)校教育的主陣地，因而也是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)過去是、當(dāng)今依然是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育的基本途徑。教學(xué)改革、課程改革要力爭取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”。 2．把握新課堂教學(xué)的本質(zhì) 在新課程改革的形勢下，新的課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使‘學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體地位”真正得到體現(xiàn)，使我們的課堂教學(xué)既重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的成功與發(fā)展。為此，要深化教學(xué)改革，積極促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，注意創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)民主與創(chuàng)新的氛圍，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新理念下的課堂教學(xué)對于培育數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才具有不可估量的意義和價值。 當(dāng)前，課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，已受到了人們的廣泛關(guān)注。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本。使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)造性、開發(fā)性思維的培養(yǎng)，注意強調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個性發(fā)展等新形勢下課堂教學(xué)的特點。 因此，在新課改形勢下的課堂教學(xué)中，“教師主體論”、“學(xué)生主體，教師客體”、“雙主體論”均需廢除。其影響在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，還因地因人不同程度地存在著。這說明舊的教學(xué)思想理念還在作祟。很多人認(rèn)為“教師必須有能力實現(xiàn)對學(xué)科教材的‘居高臨下’，對知識體系的‘融會貫通’，對教學(xué)方法的 ‘靈活應(yīng)用’，對學(xué)生學(xué)情的‘胸有成竹’的教學(xué)職責(zé)，即由原來傳統(tǒng)意義的‘教學(xué)’改為更具有新意的‘指導(dǎo)’，這是新課堂教學(xué)的要求，是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵。隨意貶低教師的作用或過分強調(diào)學(xué)生自主，都是不可取的?！?另外，還有人認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的終極目的，教學(xué)可拆分為“教”與“學(xué)”兩個方面，前者為后者服務(wù)，如果沒有了“學(xué)”，“教”也就失去了意義?！敖處熢倨恋谋硌?，再賣力的講解，再迫切的感情，如果不能喚起學(xué)生有效的回應(yīng)，如果不能落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，就沒有任何價值。”因此，有必要讓教師對課堂教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識。教學(xué)本質(zhì)是教師對教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計、整合、創(chuàng)新、傳授的過程；是學(xué)生對教師傳授、教科書呈現(xiàn)、教學(xué)媒體發(fā)送的教學(xué)信息的認(rèn)識、理解、內(nèi)化、建構(gòu)的過程。 3．明確新課堂教學(xué)過程、目的及教學(xué)有效性的基本精神 (1)教學(xué)過程中師生的地位。在新課堂教學(xué)改革形勢下，教學(xué)過程中教師只能是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。學(xué)生與教師在人格和學(xué)術(shù)上是平等的，這是保證課堂教學(xué)有效實施，提高課堂教學(xué)實效性的前提。也只有這樣才能保證“學(xué)生的主體”地位，“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，才符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。在此，教師必須樹立“教學(xué)服務(wù)”的意識，為學(xué)生的成長服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，才能提高學(xué)生的能力。那些教學(xué)過程中“教師主導(dǎo)”、“教師主宰”、“教師領(lǐng)導(dǎo)”的觀念也必須廢棄。學(xué)生在教學(xué)過程中，得到教師的指導(dǎo)和教師為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的條件，從而發(fā)揮自主精神按認(rèn)知的規(guī)律去感知、去實驗、去思考、去總結(jié)、去獲取、去提高自己、發(fā)展自己。因而，“傳統(tǒng)觀念中的教師單方面的“一言堂”、“滿堂灌”“單向傳授式”的教學(xué)活動必須廢除，取而代之的該是師生“交流與互動”，這也正是“新課程”要求的課堂教學(xué)過程的基本形式。 (2)提高學(xué)生素質(zhì)是教學(xué)目的、教學(xué)有效性之根本。研究的結(jié)論是：“教學(xué)的根本目的是要交給學(xué)生如何‘學(xué)’，教學(xué)設(shè)計的核心要圍繞學(xué)生的‘學(xué)習(xí)”，要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，落實到學(xué)生認(rèn)知、方法的掌握與綜合能力的提高上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，是成長中的生命。教學(xué)要把學(xué)生當(dāng)作鮮活的‘生命體’對待?！?(3)課堂教學(xué)的目的不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與能力，過程與方法，還要注意關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀的形成。有遠(yuǎn)見且頭腦清醒的教育者應(yīng)該明白：學(xué)校不是為解決教師就業(yè)而舉辦的，而是為學(xué)生受教育而建設(shè)的。教學(xué)的實效性的核心是“學(xué)生素質(zhì)提高了多少”這是問題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性，主要指在課堂教學(xué)中，借助教材，在教師的組織下，運用一定的教學(xué)手段，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生獲得一定的知識能力和情感價值的培養(yǎng)及成長與發(fā)展，使其素質(zhì)得到提升。 4．實現(xiàn)新課堂教學(xué)觀的認(rèn)識和做法 (1)新課程改革對我們的課堂教學(xué)提出了一系列新的理念，因此我們應(yīng)該在一個更高、更深、更全面的層次上對課堂教學(xué)模式和它具有的實效性的研究基礎(chǔ)上關(guān)注以下幾方面： ①倡導(dǎo)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)同時關(guān)注知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值等多個方面，才能真正地、全面地實現(xiàn)人的素質(zhì)的提升。 ②倡導(dǎo)開放、生成新知識觀，即強調(diào)知識的內(nèi)在性、動態(tài)性、開放性、生成性，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)。使課堂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)生的一系列生動事件，使師生基于教材文本相互交流，民主對話所產(chǎn)生的意義、價值，成為知識、情感、個性、素質(zhì)持續(xù)不斷的創(chuàng)新生成。 ③倡導(dǎo)創(chuàng)生、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀。課堂教學(xué)的創(chuàng)生取向與新知識觀的內(nèi)在精髓是相通的。在創(chuàng)生取向的課堂教學(xué)中，使知識的教學(xué)成為教師與學(xué)生圍繞知識資源進(jìn)行雙向建構(gòu)的活動。 ④倡導(dǎo)關(guān)注過程、尊重差異的課堂教學(xué)評價觀。關(guān)注過程的評價旨在倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造。課堂教學(xué)評價除了具有共同的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求，還應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異的尊重，實質(zhì)上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。 (2) “從教育學(xué)專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展?！逼渥龇ㄊ牵?①著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。 ②只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。 ③新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強調(diào)通過課程知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識。 ④新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需求宋發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。 二、加強德育工作是提高課堂教學(xué)實效性的基石 我國歷來重視德育工作，在課堂教學(xué)中寓教于教學(xué)過程中早已成為人們的共識。在當(dāng)前課堂教育改革日語深入的形勢下，除了通常說的對學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為節(jié)操、人生價值觀等德育工作之外，在提高新課堂教學(xué)實效性上德育工作的地位和作用的研究也已經(jīng)引起了人們的重視。從一些學(xué)校研究的成果和體會中可知：與課堂教學(xué)相關(guān)的德育工作可以圍繞“學(xué)習(xí)動力教育”、“學(xué)習(xí)態(tài)度、精神教育”、“學(xué)習(xí)群體、環(huán)境教育”、“學(xué)習(xí)心理健康教育”來做；通常的思想教育工作又可融合在課堂教學(xué)之中，有機的得以實現(xiàn)。 “提高課堂教學(xué)實效性的德育途徑：本著“以德治校，以人為本”的方針，就“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”從本校實際出發(fā)，確立了“建設(shè)特色班集體以保障提高課堂教學(xué)實效性的策略研究”、“開展學(xué)生自我教育對提高課堂教學(xué)實效性意義的探究”、“構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)與提高課堂教學(xué)實效性關(guān)系的研究”和“提高中華傳統(tǒng)美德課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”四個研究專題。具體的認(rèn)識和做法是： 1．研究構(gòu)建新型班集體管理模式，探究特色班集體管理目標(biāo)、方法、評價的理論體系，為新型班集體管理模式促進(jìn)課堂教學(xué)實效性提供理論依據(jù)。核心問題是如何在素質(zhì)教育全面推進(jìn)、教育主導(dǎo)價值追求發(fā)生變化的形勢下，變革傳統(tǒng)班集體強調(diào)管理的控制功能，忽視爭創(chuàng)激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展動力的育人的功能模式，把構(gòu)建“提高課堂教學(xué)實效性”列為新班集體建設(shè)和管理的主旋律。以豐富多彩的活動為依托，圍繞上述理念進(jìn)行試驗與實踐，取得了較好的效果。 2．本著“身心靠自我磨礪，智力靠自我開發(fā)，人格靠自我塑造”的精神，提高學(xué)生對自我教育重要性的認(rèn)識，明確自覺樹立自己人生目標(biāo)和發(fā)展方向：同時引導(dǎo)學(xué)生注意個性中的共性發(fā)展，自覺調(diào)整好人與人之間、個人與集體之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中與教師和其他同學(xué)和諧相處，保證高課堂教學(xué)效率的提高。為此，針對學(xué)生思想、心理特點，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育施展才華的舞臺，開展學(xué)生心理自主教育，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的自我評價，在全校開展“自我教育，自我管理”的自我教育活動。 3．在“學(xué)習(xí)社會化，社會學(xué)習(xí)化”的形勢下，課堂、學(xué)校、家庭、社會將構(gòu)成學(xué)生成長的一體化環(huán)境，必將影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，教育者對學(xué)生的影響及其相互關(guān)系，對提高課堂教學(xué)實效性有著不可忽視的意義。人的發(fā)展離不開所處的環(huán)境，課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的主陣地，學(xué)校加強與家庭、社會的聯(lián)系，依靠各方面的力量對學(xué)生施加好的影響才能保證課堂教學(xué)真正取得好的效果。做法是：建立家?；悠脚_，實現(xiàn)德育處、班主任、教師、學(xué)生家長網(wǎng)上交流；建立學(xué)校家長委員會，調(diào)動家長參與學(xué)校教育管理積極性，聽取他們的意見和建議：建立家長學(xué)校，幫助家長正確的人才觀、科學(xué)的教育觀，為學(xué)生的成長開辟和諧寬松的人際環(huán)境。 4.通過探索有利于增強學(xué)生德育中中華傳統(tǒng)美德教育有效性，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的實踐，構(gòu)建德育教學(xué)最優(yōu)化、多元智能的策略，實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主發(fā)展。 總之，如何實現(xiàn)德育為首，寓德育于教學(xué)之中，使德育為課堂教學(xué)實效性得以真正的實施，還有很多問題有待研究解決。 三、學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵 1．關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí) “學(xué)習(xí)”顧名思義可拆分為“學(xué)”和“習(xí)”，其本質(zhì)是認(rèn)知和練習(xí)，關(guān)鍵是“做”，是學(xué)習(xí)過程中的“行動”。沒有學(xué)生的親身的體驗和學(xué)習(xí)全過程的經(jīng)歷學(xué)習(xí)是無意義的；教學(xué)過程中，學(xué)生的“參與”和“行動”構(gòu)成過程的要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在’行動中進(jìn)行，沒有具體行動的學(xué)習(xí)常常是低效能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行動的設(shè)計是在傳統(tǒng)教學(xué)中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育的思路：即人都有自我發(fā)展的先天的素質(zhì)，人都有接受教育的社會屬性，人都有自主活動向上的內(nèi)心動力，所以，我們的教育就該是以學(xué)生為根據(jù)、為資源，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為宗旨的教育，也就是以學(xué)生為活動主體的教育。為了實現(xiàn)這種教育，首先要研究學(xué)生，把握學(xué)生的個性與心理，做到以學(xué)生為根據(jù)；創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，即實行體驗和感悟性教育；要把教學(xué)作為教育工作的核心，即要重視學(xué)生的態(tài)度、過程、價值觀的培養(yǎng)教育，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動、認(rèn)真、細(xì)密、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更好地體驗和感悟?qū)W習(xí)過程，從而獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各種能力，樹立正確的價值觀；從教育內(nèi)容到教育形式的確定，以致教育活動過程的組織等都要盡量依靠學(xué)生，學(xué)校教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、服務(wù)，做到以學(xué)生為主體；教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點是學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，去想，去寫，去做，實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，活動的主體是學(xué)生，教師僅是組織、指導(dǎo)、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學(xué)的實效性才能真正有所保證，也才真正達(dá)到了教育教學(xué)目的。學(xué)法的指導(dǎo)也是不可或缺的。學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建自己知識的過程，而不是簡單的教師傳遞；學(xué)生必須主動建構(gòu)信息的意義，絕不是被動地信息的吸收者。每個學(xué)生都應(yīng)以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，構(gòu)建自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)不是簡單的知識的積累，它同時包括有新舊知識的沖突而引發(fā)的思想觀念轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的重組。可以說學(xué)習(xí)的基本原理就是發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中必須指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，觸動學(xué)生思維敏感和活躍，激發(fā)學(xué)生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學(xué)習(xí)”的動力。這即是課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立的應(yīng)有的學(xué)習(xí)觀。在這種認(rèn)識的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式流于形式，學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)的傾向?！敖虩o定式，學(xué)無定法”，在學(xué)習(xí)方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認(rèn)定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式。實際上，有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件的，接受學(xué)習(xí)也不完全等于機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于絕對有意義的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學(xué)習(xí)還需要我們在課堂教學(xué)實踐中不斷地探索總結(jié)。什么是造成我們課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要阻力，怎樣在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢中融合新型的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力和創(chuàng)新能力的提高?這里涉及到忽略實際情況，形式主義地實施各種課堂教學(xué)改革措施，與提高課堂教學(xué)的實效性相背離的問題，很值得我們很好地去思考去研究去解決。 2．學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式 （1）．自主探究式的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生是主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本、學(xué)生知識能力的獲取和提高是要依據(jù)一定的認(rèn)知規(guī)律的理念，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在： ①學(xué)習(xí)上勇于發(fā)問：面對課上課外的知識、事物，鼓勵學(xué)生提出問題。把喜歡和善于提問作為會學(xué)習(xí)的能力和平鴿來加以倡導(dǎo)、表彰。發(fā)問意味著思考，會提問說明會思考。 ②學(xué)習(xí)上主動探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問底、探求真知精神，養(yǎng)成自主鉆研的習(xí)慣。 ③學(xué)習(xí)上大膽創(chuàng)新：學(xué)生學(xué)習(xí)主要任務(wù)是接受新知、培養(yǎng)自身多方生存、工作、發(fā)展的能力。但是，不排除創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。敢于發(fā)表己見，敢于鶴立雞群的應(yīng)得到重視、提倡。對于“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)本著“重學(xué)習(xí)結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵，因為這關(guān)系到促進(jìn)學(xué)生的思維能力的長期發(fā)展。 （2）．群體合作式的學(xué)習(xí)。作為社會的人，獨立思考學(xué)習(xí)不可少，與他人、群體一起共同學(xué)習(xí)更不可少；因為我們的學(xué)生在學(xué)校更多的學(xué)習(xí)是在集體的場合里進(jìn)行的，班級、小組方式的學(xué)習(xí)是一種不可少的方式。這種合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為： ①認(rèn)真參與團隊學(xué)習(xí)：無論學(xué)習(xí)的群體大小，作為學(xué)習(xí)的個人是其中的一員，均應(yīng)遵守團隊學(xué)習(xí)的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學(xué)習(xí)活動：做到主動切磋、自覺參與、踴躍發(fā)表自己見解體會和心得。 ②虛心向他人學(xué)習(xí)：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學(xué)習(xí)中，積極自覺向他人學(xué)習(xí)。從別人的學(xué)習(xí)感受、認(rèn)識、體會中獲取知識，解除疑難；或者基此自覺引發(fā)思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。 （3）．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。 在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達(dá)的形勢下，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下充分利用計算機互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查詢資料它求思路：圍繞課堂學(xué)習(xí)中的問題，查詢解決問題的相關(guān)信息、資料。探求解決問題的思路。 ②擴大視野提高水準(zhǔn)：圍繞課堂學(xué)習(xí)的問題，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，即擴大視野、提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。 （4）．實踐與實驗自主學(xué)習(xí)。 實際上就是把課本上學(xué)到的東西運用到解決實際生活問題中去，或者把課上學(xué)到的東西放到實踐中去檢驗和印證。這種學(xué)習(xí)就是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。這是課程改革精神所要求的，對于提高課堂實效性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才意義重大。 ①驗證所學(xué)知識：學(xué)生要以主人翁態(tài)度，在學(xué)習(xí)書本知識的過程中，密切聯(lián)系實際，通過實驗印證所學(xué)的知識，加深對所學(xué)知識的理解。 ②實踐所學(xué)知識：學(xué)生要主動運用學(xué)到的知識解決實際生活中的問題，加深對所學(xué)知識的理解和依據(jù)所學(xué)知識動手解決實際問題的能力及辨別真?zhèn)蔚哪芰ΑＩ虾煷蟾街袕摹鞍l(fā)展教育”理念出發(fā)，主張在學(xué)習(xí)方式上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的時間與空間。要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗知識建構(gòu)的過程，體驗精神生活的意義，體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂。幾年來，實踐了課堂教學(xué)“五活”，即“引入含活勢，形式要活潑，氣氛要活躍，探索有活力，結(jié)尾留活意”。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生樹立問題意識、懷疑意識、探究一是外部資源利用意識和合作意識。他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是思想方法和思維方式的轉(zhuǎn)變。更進(jìn)一步說就是人的改變，人的素質(zhì)的改變。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須緊緊圍繞“自主性”、“探究性”、“合作性”來設(shè)計。學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變主要采取“聚合”與“發(fā)散”兩種方式。收斂性的思維是指人在解決問題時，以已有的知識、經(jīng)驗為依據(jù)，遵循一定的邏輯規(guī)則去尋求唯一正確答案的思維方式。發(fā)散思維是指人在解決問題時，會同時想到若干個解決問題的途徑、方案、假設(shè)和結(jié)果，使問題的解決有較多的機會和較大的幾率?；A(chǔ)教育階段，特別是高中階段，該以“聚合式”思維方式作為解決問題的主要方法。解決問題時必須先以基本概念、知識和經(jīng)驗作初步判斷，在此基礎(chǔ)上再興發(fā)散思維，并開始質(zhì)疑，最終找到解決問題的途徑。一味地追求“發(fā)散思維”或者“聚合思維”都是片面的。另外，課堂學(xué)習(xí)必須與實踐活動相結(jié)合。后者是前者的延伸與鞏固，學(xué)生正是在多種綜合實踐、小組活動中得到了感受和提升，學(xué)會了合作互助。 四、教師會教、教法得當(dāng)是提高課堂教學(xué)實效性的成功要素 教師在課堂教學(xué)中會教，是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要因素。 教學(xué)方法、教學(xué)模式是學(xué)校普遍關(guān)注研究的問題，方法好比過河的橋和船，模式是從實踐中總結(jié)提升出來的模型框架，它對具體的表現(xiàn)形式產(chǎn)生指導(dǎo)性影響。作為教師長期工作在教學(xué)第一線，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在日常教學(xué)中都自覺不自覺地按照一定方法、一定的模式進(jìn)行教學(xué)，但他們所沿用的方法、模式具有優(yōu)劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發(fā)現(xiàn)，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也“身在盧山中”不知其所言。我們認(rèn)為在教學(xué)第一線進(jìn)行教學(xué)方法、模式的研究，能引發(fā)教師對教學(xué)模式進(jìn)行思考，學(xué)會從教學(xué)實踐中提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式，只有這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。有了好的方法才能保證好的教學(xué)效果的取得。 進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，黨和國家一再倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新一代，以適應(yīng)自主創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，創(chuàng)新發(fā)展、合作互動、自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學(xué)模式的改變，都在關(guān)注學(xué)生主體的全面發(fā)展、個體的差異需求，都在致力于改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識，包括對于學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)群體、情感體驗等的認(rèn)識。改變學(xué)生的過程，教師的思想和行為也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。 新課程背景下課堂的建構(gòu)，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：一減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，二減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；一提高教師教學(xué)效益，二提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。主要研討教師如何教，學(xué)生如何學(xué)才能實現(xiàn)課堂教與學(xué)的高效。同時從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，全面研究影響課堂教學(xué)系統(tǒng)的各種因子，排除干擾因子，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。從而消除目前存在的“粗放型”的課堂教學(xué)。 有些學(xué)校提出“‘探究創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式”，強調(diào)教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素，尊重學(xué)生發(fā)展的需要。以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 五、運用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段是提高課堂教學(xué)實效性的助推器 當(dāng)前，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成趨勢，而且往往成為人們衡量課堂教學(xué)的成敗優(yōu)劣的一個標(biāo)準(zhǔn)，可以說有效的運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段是使課堂教學(xué)騰飛的助力器?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用可以改變教學(xué)模式，擴大教學(xué)規(guī)模；改變學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富信息資源；沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)過程和教學(xué)形式，有利于因材施教；豐富傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果；促進(jìn)教師不斷更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和操作技能；改變了學(xué)生的地位，變被動為主動，實現(xiàn)了教與學(xué)的民主；變傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育價值觀為“人的自由、和諧、全面發(fā)展”的教育價值觀；成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。 具備了現(xiàn)代化的教育技術(shù)的物質(zhì)條件不等于有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課堂上簡單地運用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，也不等于課堂教學(xué)實效性已經(jīng)提高?！皩嵨铿F(xiàn)代化固然重要，但最重要的還是人的現(xiàn)代化，即人的思想觀念、能力的現(xiàn)代化，也就是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，這是教育教學(xué)現(xiàn)代化的核心。否則教學(xué)手段仍是之后的，課堂教學(xué)的實效性不可能得到整體的提高和長足的提升。 現(xiàn)代化的教學(xué)手段需要有現(xiàn)代教與學(xué)觀念的教師和學(xué)生去掌握，去運用，否則只能是“好箭束之高閣，不能射應(yīng)射之的”。教學(xué)手段要綜合運用，片面強調(diào)一方的作用都是不可行的?，F(xiàn)實教學(xué)中擯棄一切傳統(tǒng)教學(xué)手段，處處都用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以致流于形式的觀念不可取的。正如有的學(xué)校所說“在課堂教學(xué)信息化的過程中，表現(xiàn)出課件使用失當(dāng)，好像課堂教學(xué)不用多媒體就意味著落后沒有創(chuàng)新。教學(xué)媒體與技術(shù)的運用，本身并沒有過錯，問題出在人的思想上。只有當(dāng)教學(xué)媒體自覺恰當(dāng)?shù)貫榻虒W(xué)藝術(shù)服務(wù)時，才能取得錦上添花的教學(xué)效果，也才能真正實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，體現(xiàn)出教學(xué)媒體的價值。如果忽略對教學(xué)本身內(nèi)容的扎實鉆研，對教學(xué)藝術(shù)的追求，而片面強調(diào)課件的運用或者對教學(xué)技術(shù)手段過分依賴，只能導(dǎo)致教學(xué)技術(shù)化的危險傾向，即陷入到了教學(xué)上的形式主義道路?！逼浣Y(jié)果往往會影響教學(xué)實效性的提高。固守傳統(tǒng)，認(rèn)為一塊黑板一支粉筆可以走遍課堂的思想也是要不得的。 六、提升教師的素質(zhì)是提高課堂教學(xué)實效性的根本 實施素質(zhì)教育形勢下，提高課堂教學(xué)實效性，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵?，F(xiàn)在形勢下，強調(diào)教師隊伍的建設(shè)更有著突出的現(xiàn)實意義和重大的時代意義。教師必須熱愛教育，為人師表，知識精博，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，教技高超，善于探索。”首先，我們認(rèn)為是師德，即有從教的職業(yè)道德和做人育人的行為規(guī)范。其中責(zé)任感、愛心、為人典范不可或缺。第二、提高課堂教學(xué)的實效性，必須造就一批研究型(或稱專家型)的教師。他們應(yīng)該具有創(chuàng)新精神、研究能力，應(yīng)有的特點和氣質(zhì)是：能立足校本，立足課堂，從課改形勢出發(fā)，規(guī)范自己的課堂行為、課前行為和課后反思。 研究型的教師應(yīng)該具有“五氣”：終身從教的志氣(他們的從教經(jīng)歷和思想境界)：銳意改革的勇氣(他們銳意改革和大膽創(chuàng)新的精神)；博學(xué)多能的底氣(他們努力學(xué)習(xí)、提升自己的事跡)；充滿智慧的靈氣(他們成功教學(xué)的典型案例)；面向未來的大氣(他們遠(yuǎn)離功利，著眼國家的利益和學(xué)生的未來發(fā)展的教學(xué)行為)。這種特質(zhì)最終均應(yīng)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。 當(dāng)然，我們不能奢望每個教師都能成為教育專家，但是使每一位教師都能學(xué)習(xí)、感受和體驗研究型教師的特點和氣質(zhì)并為之努力奮斗，從而促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，為提高課堂教學(xué)的實效性提供最關(guān)鍵的師資保障是必要的。 課程改革實施的決定性環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展，而最具有創(chuàng)新力的是青年教師。課程改革的根本目的是培養(yǎng)什么樣未來人才和怎樣培養(yǎng)未來人才的問題；未來人才的能力和知識結(jié)構(gòu)的形成離不開學(xué)習(xí)方式的變革；要想改進(jìn)學(xué)生學(xué)的方式，必

四、如何改變教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

一、教學(xué)方法的選擇1、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一般說來，它應(yīng)具備如下條件：(1)認(rèn)同感。一種教學(xué)方法能否被接受者認(rèn)同，直接影響到其作用能否卓有成效地發(fā)揮出來。如果教師所采用的教學(xué)方法既能使學(xué)生在理智方面認(rèn)同，又能使其在情感方面認(rèn)同，則說明這是一種優(yōu)化的教學(xué)方法。否則，就難以保證教學(xué)方法的實效。認(rèn)同感是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的首要條件。(2)參與度。主要指一種教學(xué)方法的使用過程中，教師與學(xué)生的參與程度及其積極性水平，以至師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否達(dá)到思維共振與感情共鳴。因為教學(xué)藝術(shù)的生發(fā)點便是師生在教學(xué)過程中的交流與合作。所以，最優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)有較高的師生參與度，較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性。(3)綜合化。最優(yōu)化的教學(xué)方法必須是克服了每種類型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出綜合化特點的教學(xué)方法。因為它綜合了各種方法的優(yōu)點和長處，所以才能發(fā)揮出整體最優(yōu)的功能。不過，綜合化不是面面俱到，而是“集優(yōu)化”；也不是優(yōu)點的簡單相加，而是經(jīng)過優(yōu)化組合的新的整體。(4)時效性。指最優(yōu)化的教學(xué)方法既要能取得最佳效果，又要能達(dá)到最高效率，是高效果與高效率的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)高效、省時低耗應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教學(xué)方法追求的根本目標(biāo)。那種效果雖好，但耗時太多；或效率雖高，但效果不佳的教學(xué)方法，不能算是最優(yōu)化的教學(xué)方法。雙效統(tǒng)一是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的又一尺度。(5)審美值。最優(yōu)化的教學(xué)方法，應(yīng)該符合美的規(guī)律和原則，能給學(xué)生帶來美的感受，從而使其本身也成為審美的對象。最優(yōu)化的教學(xué)方法即是藝術(shù)性的方法，使用最優(yōu)化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就是一種藝術(shù)性的勞動，審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價值的最優(yōu)教學(xué)方法注意寓教于樂，使學(xué)生在不知不覺中受到深刻的教育。2、選用教學(xué)方法的依據(jù)(1)根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的手段，不同的教學(xué)目的和任務(wù)，要求運用不同的教學(xué)方法。任何教學(xué)方法都是為一定的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。教師必須注意選用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)并能實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點。教學(xué)目的和任務(wù)是通過教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點不同，就應(yīng)選用不同的教學(xué)方法。只有選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點相符合，才能使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出更大的效益。否則只會適得其反。(3)根據(jù)教學(xué)對象的實際情況。教學(xué)對象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學(xué)方法提出不同的要求。只有選用與此相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能真正有效地提高教學(xué)對象的知識能力和思想水平，促進(jìn)其健康向上的發(fā)展。(4)根據(jù)教師自身素養(yǎng)及所具備的條件。教師自身的素養(yǎng)條件和駕馭能力，直接關(guān)系到選用的教學(xué)方法能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師應(yīng)對自身素養(yǎng)及所具備的條件實事求是地進(jìn)行分析，根據(jù)其特點和條件選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以揚長避短。哪怕別人行之有效的方法，也不可盲目照搬，這樣才能確保教學(xué)方法運用自如。(5)根據(jù)教學(xué)方法的類型與功能。每種教學(xué)方法都具有不同的特點與功能，教師應(yīng)認(rèn)清各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點，把握其適應(yīng)性和局限性，或有所側(cè)重地使用，或進(jìn)行優(yōu)化組合，不可盲目地選用教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇與使用，體現(xiàn)著教師的智慧，標(biāo)志著其教學(xué)藝術(shù)水平的高低。二、教學(xué)方法的運用我們是在現(xiàn)時代的條件下從事教學(xué)工作的，因而運用教學(xué)方法時要考慮時代對人才的要求以及現(xiàn)代科學(xué)的新進(jìn)展。在運用教學(xué)方法時，應(yīng)注意以下幾個方面:1、注重發(fā)展學(xué)生的智能這無疑是現(xiàn)時代對人才的要求—需要學(xué)生成長為具有高度科學(xué)精神的、智能型的，具有創(chuàng)造力的人。2、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用這兩點是同樣重要的，離開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不可能實現(xiàn)教學(xué)目的；而離開教師的主導(dǎo)作用學(xué)生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，更積極地進(jìn)行思維活動從而達(dá)到掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以及能受到思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。在這類方法中，教師要成為學(xué)生的引路人，對學(xué)生進(jìn)行激勵、組織、點撥、引導(dǎo)，使他們的積極性充分發(fā)揮出來。3、加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)4、重視學(xué)生的情緒生活在教學(xué)過程中，學(xué)生所進(jìn)行的主要是認(rèn)識活動。不過在進(jìn)行認(rèn)識活動時，必然會有情感活動隨之發(fā)生。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)識和情感是不可分割的，積極的情感對認(rèn)識有推動作用，消極的情感則會阻抑認(rèn)識活動的開展。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)有益于把學(xué)生從“刻苦”學(xué)習(xí)中解放出來，使學(xué)生能愉快地、活潑地學(xué)習(xí)，這才有利于實現(xiàn)教學(xué)目的。

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