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本文目錄:

• 1、皮亞杰把兒童思維發(fā)展分為四個階段，每個階段的主要特點是什么呢

• 2、兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

• 3、兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化的階段稱為 ( )

• 4、皮亞杰四階段口訣記憶是什么？

一、皮亞杰把兒童思維發(fā)展分為四個階段，每個階段的主要特點是什么呢

皮亞杰把兒童思維發(fā)展分為四個階段，每個階段的主要特點是什么呢

1. 感覺運動階段：0~2歲

   特點：嬰兒只能通過自身的動作及與動作先聯(lián)系的感知覺來認(rèn)識外部世界，尚未形成對事物的表征，沒有表象和語言。所以，兒童只能認(rèn)識此時此地的事物，物體一旦不在兒童的視野內(nèi)，它就從兒童的心理活動中徹底消失了。到感覺運動階段末期，嬰兒形成了心里表征，掌握了語言和表象，獲得了客體永存的認(rèn)識。

2. 前運算階段：2~6、7歲

   特點：產(chǎn)生了象征性機能，兒童開始擺脫對具體動作的依賴，可以憑借頭腦中對事物的表征——表象與語言來進(jìn)行思維。前運算階段的思維是一種象征性思維，它使兒童的思維擺脫了對動作的依賴，另一方面也使兒童的思維局限于現(xiàn)象的世界，從而缺乏邏輯性。前運算階段思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。另一個表現(xiàn)被稱為泛靈論，即兒童認(rèn)為一切事物都和自己一樣有著情感意愿和想法。第三個特點是兒童對事物的認(rèn)識容易受事物的現(xiàn)象所左右，表現(xiàn)出現(xiàn)象論的特點。

3. 具體運算階段：6、7歲~11、12歲

   特點：兒童的思維開始擺脫了現(xiàn)象的束縛，獲得了邏輯性。表現(xiàn)之一是兒童獲得了守恒概念，表現(xiàn)之二是兒童獲得了觀點采擇能力：表現(xiàn)之三是兒童獲得了對事物的類屬關(guān)系與序列關(guān)系的認(rèn)識。兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經(jīng)驗，兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結(jié)構(gòu)。

4. 形式運算階段：11、12~15歲

   特點：與具體運算思維相比，形式運算更具有系統(tǒng)性。它可以使兒童解決前所未見的問題或假設(shè)性問題，是兒童適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境最有力的思維工具。

皮亞杰認(rèn)為兒童心理從一個水平向另一個水平發(fā)展，從本質(zhì)上講，就是心理結(jié)構(gòu)由量的積累（同化）而發(fā)生質(zhì)的變化（順應(yīng)）。新的心理結(jié)構(gòu)是在舊結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的結(jié)果。

皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的四個階段

亞杰的心理發(fā)展階段論將兒童從出生后到15歲智力的發(fā)展劃分為四個發(fā)展階段：

1、感知運動階段（0-2歲）

2、前運算階段（2-7歲）

3、具體運算思維階段（7-12歲）

4、形式運算階段（12-15歲）。

心理學(xué) 皮亞杰把學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展分為哪幾個階段？每個階段的特點是什么, 皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段，"吸允"屬于哪個階段

1、感知覺運動階段（0~2歲）。這時的孩子僅僅通過感覺來建立對外界事物的認(rèn)知。他感知到的就認(rèn)為存在，否則就認(rèn)為不存在。皮亞杰對這一階段不愿意多作關(guān)注，在他看來這一階段的研究意義不大；

2、前運算階段（2~7歲）。這時孩子還沒有建立真正的邏輯運算能力，只能學(xué)會初步的形而上學(xué)認(rèn)知，所以往往顯出自我中心的思維方式。皮亞杰的“三山試驗”就是驗證這個階段的自我認(rèn)知特點；

3、具體運算階段（7~12歲）。這時孩子開始建立具體的邏輯思維能力，開始學(xué)會理性地分析事物。但是尚不能完全脫離實物憑空地進(jìn)行邏輯思考，所以這時的思維表現(xiàn)為形象思維大過于抽象思維。這也是為什幺小學(xué)教師上課往往都需要以實物來舉例，其考題也多應(yīng)用題的原因；

4、形式運算階段（12歲以上）。這時的孩子開始學(xué)會抽象的運算，不需要實物也能作邏輯思考，學(xué)習(xí)進(jìn)入成年人的思維模式。但是，有許多人畢生都不能進(jìn)入形式運算階段，而只能停留在具象思維的階段，這往往表現(xiàn)為缺乏邏輯足夠推理能力和空間想象能力等品質(zhì)，按照性別差異心理學(xué)的研究往往女性居多。

需要說明的是，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是在發(fā)展心理學(xué)的角度縱向闡述人的認(rèn)知發(fā)展過程。但是真正要理解日內(nèi)瓦學(xué)派的精髓，需要和他的另一橫向的認(rèn)知理論“發(fā)生認(rèn)識論”結(jié)合起來看，才能明白皮亞杰的觀點。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為四個階段，其中具體運算階段

具體運算階段處于皮亞杰所劃分的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的第三個階段(7～12歲).。該階段的思維有兩個主要特點：①守恒性。兒童能從一個概念的各種具體變化中抓住實質(zhì)或本質(zhì)的東西；②能進(jìn)行群集運算。群集運算包括組合性、逆向性、結(jié)合性、同一性、重復(fù)性五個方面。具體運算思維一般還離不開具體事物的支持，而且這些運算還是零散的，還不能組成一個結(jié)構(gòu)的整體、一個完整的系統(tǒng)。

簡答皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為哪幾個階段?

他把認(rèn)知發(fā)展分為感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段4個大的階段，四大階段如下：

第一階段為感覺運動階段。從出生到約2歲。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付外界事物。這一階段又再分為6個小階段：

①從出生到1個月。此時，嬰兒尚不能覺察周圍的東西，甚至不能覺察自己的存在，分不清物與我，缺乏自我意識。

②1～4個月。這時，嬰兒的動作變得較協(xié)調(diào)了，但還不能擺弄外物。

③4～10個月。此時，嬰兒視覺與抓握動作協(xié)調(diào)起來。開始會擺弄身旁的東西。9～10個月的嬰兒知道東西離開了自己的視野仍然存在。

④10～12個月。此時，行為已有目的，開始能預(yù)料行為的效果。

⑤12～18個月。嬰兒對不同的物體，會作略為不同的動作，看會出現(xiàn)什么結(jié)果。

⑥18～24個月。嬰兒在行動之前，能在頭腦中思考動作，尋找解決問題的新方法。

第二階段為前運算階段。約2～7歲。這一時期的幼兒只能以表象進(jìn)行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的。前運算階段又可分為兩個時期：

①前概念期，約2～4歲。此期以出現(xiàn)符號功能和模仿為特點。

②直覺思維期，約4～7歲。幼兒主要對事物的表面現(xiàn)象作出反映，只會從一特殊情況推到另一特殊情況，并將無關(guān)的事情說成有因果關(guān)系。自我中心思想是這一階段的突出特點。

第三階段為具體運算階段。約7～11歲，在這一階段，兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進(jìn)行命題運算。

這一階段兒童發(fā)展了“去中心化”，即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失。此時兒童不僅能集中注意情況或問題的一個方面，還能注意幾個方面；不僅能注意事物的靜止?fàn)顟B(tài)，還能看到動態(tài)的轉(zhuǎn)變；還能逆轉(zhuǎn)思維的方向。

第四階段為形式運算階段。約自11、12歲開始，到這一階段，個體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進(jìn)行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。

皮亞杰起初認(rèn)為形式運算的智力發(fā)展約在15歲完成。后來，1972年修正了原來的看法，認(rèn)為正常的人不遲于15～20歲達(dá)到形式運算階段。

皮亞杰是兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識論的開創(chuàng)者，被譽為心理學(xué)史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的發(fā)生認(rèn)識論不僅是日內(nèi)瓦學(xué)派的理論基礎(chǔ)，也是歐洲機能主義的重大發(fā)展。它開辟了心理學(xué)研究的一個新途徑，對當(dāng)代西方心理學(xué)的發(fā)展和教育改革具有重要影響。

12.皮亞杰按兒童發(fā)展水平把兒童心理發(fā)展分為哪幾個階段

1.感知運動階段(0-2歲)兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式。

2.前運算階段(2-7歲)兒童能利用表象和語言作為中介來描述外部世界。

3.具體運算階段(7-12歲)兒童開始了守恒，開始能獨立組織各種方法進(jìn)行正確的邏輯運算，但還是離不開具體事物或形象的幫助。

4.形式運算階段(12-15歲)兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題進(jìn)行邏輯推理的能力在不斷發(fā)展。

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，設(shè)計幼兒大小班兒童思維發(fā)展特點的方案

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)就是適應(yīng)，即兒童在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化順應(yīng)和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。

（1）認(rèn)知發(fā)展觀:發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境不斷相互作用中實現(xiàn)的，用圖式-同化-順應(yīng)-平衡來解釋這一過程。

圖式：兒童對環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

同化：主體用已有圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)把 *** 整合到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是圖式發(fā)生量變的過程；

順應(yīng)：改變已有圖式或形成新的圖式來適應(yīng)新 *** 的認(rèn)知過程，是圖式的質(zhì)變過程。

平衡：就是同化和順應(yīng)的均衡。

（2）認(rèn)知發(fā)展階段論

①感知運動階段（0～2歲）：通過探索感知和運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，需要和表象尚未完全形成，已有客體永恒性和目標(biāo)定向行為。

②前運算階段（2～7歲）：具有具體形象性，思維不可逆性，尚未獲得物體守恒的概念，語言迅猛發(fā)展，動作圖示符號化，自我中心主義。

③具體運算階段（7～11歲）：能夠進(jìn)行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持，具有守恒性和可逆性，去自我中心主義，進(jìn)行群集運算。

④形式運算階段（11～16歲）：思維不再依賴于具體可感知的事物，可通過假設(shè)推理來解答問題，假設(shè)演繹推理，青春期自我中心，兒童發(fā)展思維已接近成人水平。

二、兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，萬事萬物都具有其客觀發(fā)展規(guī)律，包括孩子的成長，家長們?nèi)绻胍煤媒逃⒆?，那么一定不能忽視孩子們成長發(fā)展過程中的規(guī)律，做到科學(xué)、細(xì)致化育兒。下面認(rèn)識一下兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律1

兒童發(fā)展四大規(guī)律階段

萊蒙特說："世界上的一切都必須按照一定的規(guī)矩秩序各就各位。"

在正確的時間、正確的地點和正確的人做正確的事，這才是正確。家長們想要正確的教育孩子，那么就一定得按照孩子的自然發(fā)展規(guī)律，以孩子的階段發(fā)展特點為依據(jù)培養(yǎng)、引導(dǎo)孩子。隨著孩子的成長，其大腦不斷發(fā)育，認(rèn)知水平不斷提高，他們對事情的反應(yīng)和處理方式也有所不同。

按照近代最有名的瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來說，他認(rèn)為孩子從嬰兒到成人的認(rèn)知發(fā)展過程可按照其特點分為四個主要階段：

感知運動階段(0-2歲)，前運算階段(2-7歲)，具體運算階段(7-12歲)和形式運算階段(12歲以后)。

每個階段和每個階段之間是相互關(guān)聯(lián)而又相互獨立的，一是每個階段孩子的認(rèn)知成長的特點表現(xiàn)和家長的對應(yīng)引導(dǎo)教育措施是不一樣的，二是每一階段的發(fā)展都必須建立在前一階段完成的基礎(chǔ)上。

不同階段有特點，教育方式也不同

孩子一出生，關(guān)于寶寶的教育引導(dǎo)問題爸爸媽媽們就一定得開始提前思考和規(guī)劃了，因為他們從母體中脫離，作為一個完全獨立體來到世界的時候，他們的五感就打開了，嬰幼兒是有感知的。而且，每個階段的特點不同，教育方式也不一樣。

一、感知運動階段(0-2歲)最本能

前幾天我去探望我的一位好朋友，她剛剛坐完月子，寶寶剛剛滿四十天，正是喜人的時候。我陪伴了孩子一個下午，寶寶就在搖籃里乖乖巧巧的，好像知道有人在看他一樣，也一直在給我們反饋。

拿玩具在他眼前晃晃，那雙炯炯有神的大眼睛就一直看著大人的手，給他放歌逗逗他，他也會跟著“哦，哦”的興奮附和。其實這些都是出自他們的本能感知。

在兩歲以前處于感知運動階段的孩子們主要通過先天的條件反射和動作來感知世界、探索世界，9-12個月的寶寶往往已經(jīng)能夠獲得客體永久性感知，這是他們認(rèn)知發(fā)育的第一步，也是最重要的進(jìn)步。這一階段的寶寶需要父母們經(jīng)常與其互動，同時也可借助旋轉(zhuǎn)玩具等工具刺激他們。

二、前運算階段(2-7歲)最自我

前運算階段的孩子的認(rèn)知最大特點就是“以自我為中心”，他們接觸到的外面的世界范圍很小，所以他們在思考問題的過程中也總是把自己擺在第一位。他們這時候的認(rèn)知有很明顯的局限性，腦子里也沒有概念范圍的形成。

往往這時候的孩子最是執(zhí)拗，一是一，二是二。他們的腦子里也經(jīng)常充滿很多奇怪的想法，因為認(rèn)知局限，他們最大的認(rèn)知是自己，所以也會把世間萬物當(dāng)成另一個和自己一樣的有生命、有感知的有靈體。

這時候爸爸媽媽要做的是，帶著他們?nèi)ゲ煌牡胤礁惺懿煌娘L(fēng)景和文化，去接觸各種各樣的人，突破其固有的認(rèn)知范圍。

哥哥剛四歲的時候，我?guī)苓^了幾乎大半個西部地區(qū)，不僅僅是都市旅游，還去山里，去農(nóng)村，去接觸別樣的自然和人文。

三、具體運算階段(7-12歲)最有邏輯發(fā)展性

具體運算階段的孩子們已經(jīng)獲得了認(rèn)知操作能力，打破了之前的各種認(rèn)知局限和思維僵硬，他們已經(jīng)開始發(fā)展出屬于他們自己的思維邏輯，這時候的孩子思考問題不再單一的以自我為中心，相反其認(rèn)知角度得到多元化發(fā)展。

兒童的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到可以獨立進(jìn)行，簡單的逆轉(zhuǎn)推理水平了。這時候家長們就要開始多給孩子出一些“思維難題”的時候了，多聽聽他們的意見和見解。

四、形式運算階段(12歲+)最成人化

孩子已經(jīng)處于青少年時期，其思維認(rèn)知在這一形式運算階段中已經(jīng)相當(dāng)接近成人認(rèn)知水平了，雖然可能他們的認(rèn)知所到之處還有不完善的地方，但是也已經(jīng)具有自己的抽象邏輯思維能力了。

他們不再只看到現(xiàn)實中真實存在的具象事物，觀念和命題也成了思維一部分。同時，孩子們學(xué)會了思維的再加工，能夠充分把握思考的邏輯性了。

蘇霍姆林斯基說："兒童的時間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。"想要自己的孩子得到最好的發(fā)展，那么請一定要遵循他們的成長發(fā)展規(guī)律，不虛度他們的每一寸時光。

兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律2

兒童的認(rèn)知活動是有規(guī)律地，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐漸發(fā)展的。

一、從認(rèn)知心理方面，理學(xué)家認(rèn)為兒童認(rèn)知心理的發(fā)展有如下基本趨向：

1、兒童認(rèn)知的發(fā)展由近及遠(yuǎn)。

在他們還不知道客觀事物永久存在之前，認(rèn)知范圍就限于自己，以后才逐漸認(rèn)識到外界事物也和自己一樣存在。

2、兒童認(rèn)知事物由某一局部到整體，由片面到比較全面。

3、兒童最初只注意事物的表面現(xiàn)象，以后才認(rèn)識事物內(nèi)在的本質(zhì)特征。

4、兒童認(rèn)識一個事物，不是一蹴而就的，是循序漸進(jìn)的。

二、從認(rèn)知社會方面，幼兒發(fā)展的特點如下：

1、3、4歲幼兒在社會環(huán)境的影響下，已具有初步的對社會規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識，能做最直接、簡單的道德判斷；

喜歡與人交往，有了與其他小朋友一起活動的愿望；對父母有著很強烈的情感依戀，對經(jīng)常接觸的人也能形成親近的情感。

他們的自我意識開始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”“我”“他”，但不會區(qū)分自己和他人的需求。

2、4、5歲幼兒的社會認(rèn)知能力明顯提高，懂得更多的社會規(guī)則，行為規(guī)范，能關(guān)心他人的情感反應(yīng)，出現(xiàn)最初步的關(guān)心、同情反應(yīng)，友好、助人、合作行為明顯增多。

在自我意識方面，他們開始體驗到自己的內(nèi)在心理活動、情緒情感和行為反應(yīng)，能以他人的要求調(diào)控自己的行為，自制能力開始發(fā)展。

3、5、6歲幼兒在良好的環(huán)境、教育影響下，能形成初步的品德行為，發(fā)展起行為的內(nèi)在調(diào)控系統(tǒng)，并且在與同伴交往中實踐、練習(xí)著各種積極的交往方式、運用掌握著為社會和他人所許可的'社會行為，發(fā)展著社會交往能力與適應(yīng)能力。幼兒喜歡模仿，模仿是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要方式。

幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，最愛問“為什么”。

2－4歲幼兒的思維具有明顯的自我中心特點。5－7歲幼兒雖然仍具有自我中心階段的一些認(rèn)識特點，但這時的認(rèn)識更多地依賴于所感知到的現(xiàn)象。

兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律3

關(guān)于兒童發(fā)展的幾種理論

一 、遺傳決定論

這種理論認(rèn)為人的天賦或本能決定人的發(fā)展。一個人的能力、性格、興趣與生俱來，遺傳決定的，環(huán)境和教育只能加速或延緩，不能改變一個人的發(fā)展方向與前途。這種理論的代表人物主要有；

美國心理學(xué)家霍爾認(rèn)為一兩的遺傳勝過一噸的教育奧地利心理學(xué)家弗洛伊德強調(diào)生物因素，強調(diào)本能在人的發(fā)展中起決定作用，他把人的一切行為都解釋為人所固有的欲望、本能，其中起基本作用的是性欲。美國心理學(xué)家格賽爾認(rèn)為兒童行為系統(tǒng)建立的順序與成熟機制關(guān)系極大，環(huán)境與教育只是為發(fā)展提供適當(dāng)時機。著名實驗有雙生子爬樓梯。需要注意的是這些遺傳決定論的學(xué)者認(rèn)為兒童發(fā)展主要是內(nèi)部素質(zhì)或本能的實現(xiàn)，并沒有否定教育和環(huán)境作用，而且他們所說的遺傳決定論是說的兒童內(nèi)在的成熟機制并不是單指某種基因的遺傳。柏拉圖的“學(xué)習(xí)即回憶”也屬于遺傳決定論。杜威主義也應(yīng)該偏向于遺傳決定論。

二 、環(huán)境決定論

這種理論片面夸大環(huán)境或教育在兒童發(fā)展中的作用，否認(rèn)人的主觀能動性。以下為代表人物；

美國心理學(xué)家華生認(rèn)為通過訓(xùn)練可以決定兒童的行為英國洛克的“白板說”。認(rèn)為環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展起決定作用，把兒童接受環(huán)境和教育的影響簡單的理解為機械的被動反應(yīng)，忽視兒童的主動性，把教育歸結(jié)為培養(yǎng)行為技能，要加強訓(xùn)練，往往以教材為中心，以教師為中心，忽視兒童。教育萬能論、教育救國論的倡導(dǎo)者

三、 蘇聯(lián)的教育主導(dǎo)發(fā)展論及其發(fā)展

蘇聯(lián)在上世紀(jì)50年代主張教育在兒童發(fā)展中起決定作用和主導(dǎo)作用的觀點對我國教育理論產(chǎn)生了很大影響。

凱洛夫在《教育學(xué)》中認(rèn)為個體的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育三方面的影響。其中遺傳是個體發(fā)展的基礎(chǔ)，但遺傳對個體發(fā)展不起決定性作用，離開了環(huán)境因素，人也不可能成為人，比如狼孩。因此使人發(fā)展成為人的決定因素是人生活的環(huán)境。學(xué)校教育作為特殊環(huán)境，在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

70年代巴拉洛夫等人對凱洛夫的發(fā)展觀提出批評：

教育是環(huán)境影響的一種，不應(yīng)該與環(huán)境并列幾種因素的關(guān)系分析也不夠

所以，巴拉洛夫的《教育學(xué)》把影響人發(fā)展的因素分為兩類：

一是生物因素（人的遺傳因素、個體先天特點、生理機構(gòu)、成熟機制等方面的總和）

二是社會因素（環(huán)境與教育）

此書關(guān)鍵在于提出 ：活動之外無發(fā)展 ，所有因素要發(fā)揮作用必須通過人的主動活動。這點與皮亞杰、維果斯基的兒童心理發(fā)展觀聯(lián)系起來成為人們普遍接受的觀點。人們不再空洞的強調(diào)教育的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使兒童積極的動手動腦，通過主動的活動來實現(xiàn)發(fā)展。

四 、皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是數(shù)量上的簡單積累，而是認(rèn)知圖式不斷建構(gòu)的過程。影響兒童認(rèn)知發(fā)展的主要因素是；成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。這四因素是認(rèn)知發(fā)展的必要條件但它們本身不是充足條件。

成熟。指機體的成長，神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。成熟是認(rèn)知發(fā)展的重要條件，為形成思維方式和行為模式提供可能性。嬰兒期出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)，是建構(gòu)嬰兒動作圖示的必要條件?？赡芤蔀楝F(xiàn)實，必須通過機能的練習(xí)和最低限度的習(xí)得經(jīng)驗，才能增強成熟。物理環(huán)境。個體與環(huán)境的交互作用是認(rèn)識的來源，因此個體必須對物體做出動作。在這種動作中練習(xí)得來的經(jīng)驗，不同于社會環(huán)境中的社會經(jīng)驗。皮亞杰把這種經(jīng)驗分為兩類：一是物理經(jīng)驗 （獲得對物體特征的認(rèn)識）二是邏輯數(shù)理經(jīng)驗（獲得動作之間相互協(xié)調(diào)的經(jīng)驗）。在皮亞杰看來，認(rèn)知來源于動作（動作起協(xié)調(diào)和組織作用），而非來源于物體。社會環(huán)境：人與人之間相互作用和社會文化的傳遞，包括語言和教育等社會經(jīng)驗，可能會加速或阻礙其認(rèn)知圖式的發(fā)展。起自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程：個體成熟與環(huán)境（物理環(huán)境和社會環(huán)境）之間的交互作用。從而引起認(rèn)知圖式的新建溝。正是由于平衡過程，個體才把接受到的信息組織起來，使認(rèn)知發(fā)展。四因素相互作用，兒童認(rèn)知不斷發(fā)展。皮亞杰在教育上重視兒童的內(nèi)在需要和心理特點，重視兒童自己動手操作獲得實際經(jīng)驗。不少人以皮亞杰的理論為基礎(chǔ)，設(shè)計課程，促進(jìn)教育額改革和進(jìn)步。

五、葉瀾提出的二層次三因素論

我國學(xué)者葉瀾教授通過對影響人發(fā)展 及其相互關(guān)系的分析，提出了“二層次三因素”論。她把影響人發(fā)展的因素分為可能性因素（影響人發(fā)展的因素對個體的潛在可能產(chǎn)生影響）和現(xiàn)實性因素（對個體的發(fā)展從潛在可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)生影響）兩大類。

兩因素對人的發(fā)展影響不在一個層次上，故稱為二層次。每一層次中又包含不同影響因素：可能性層次中包含著先天因素與后天因素；現(xiàn)實性層次指發(fā)展主體所進(jìn)行的各種類型活動。

先天因素指個體出生時機體結(jié)構(gòu)所具有的一切特質(zhì)，主要包括個體由遺傳獲得的特質(zhì)，由受孕時父母雙方遺傳基因的組合方式與生命孕育過程中母體獨特環(huán)境相互作用而生成的個體先天性和非遺傳素質(zhì)以及受遺傳基因控制的成熟機制，它是既定的，又是潛在的，在機體發(fā)展中起著內(nèi)部調(diào)節(jié)的作用。

后天因素指兒童個體出生后，在發(fā)展過程中逐步形成的個體身心兩方面的特征。它是某一階段主體已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，影響著人對環(huán)境的選擇和作用方式等。

環(huán)境和教育是影響個體發(fā)展的可能性的第二大因素，能夠為個體的發(fā)展提供一定的外部條件與發(fā)展的可能性。但是，無論先天、后天還是環(huán)境因素，都只是潛在性因素，只是為個體發(fā)展提供了多種可能，真正使這些潛在因素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素是個體自身的實踐活動。

三、兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化的階段稱為 ( )

兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化的階段稱為 (感知運動階段)。

這一階段，兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化。兒童只有動作層面上的智慧，語言和表象尚未產(chǎn)生，他們通過看、抓握、吸吮等動作來認(rèn)知外部環(huán)境。在該階段的后期，感覺與動作出現(xiàn)分化，兒童開始使用符號和語言。

這一階段兒童認(rèn)知上的進(jìn)步主要有三點：

1.獲得了客體永久性。即當(dāng)物體從兒童的視野中消失時仍然相信物體持續(xù)存在。9-12個月的兒童會獲得客體永久性。

比如，玩具被拿走了，沒有獲得客體永恒性的兒童，不能認(rèn)識到玩具依然存在，認(rèn)為玩具從此消失，不會有找的行為；獲得客體永恒性的兒童能認(rèn)識到玩具是存在的，就會去尋找。

2.主體與客體的分化。例如，玩自己的腳，能分清這是自己的身體而不是玩具；給嬰兒鼻子上點小紅點，嬰兒可以看著鏡子，用手來摸自己的鼻子，而不是鏡子中的寶寶鼻子。這種行為可作為自我認(rèn)識出現(xiàn)的標(biāo)志（一般在20-24個月時出現(xiàn)）。

3.因果關(guān)系的初步形成。如在嬰兒面前放置一個毯子，上面放一個玩具，嬰兒可以用手拉動面前的毯子，拿到毯子上的玩具，這就意味著因果性認(rèn)識已經(jīng)產(chǎn)生。

四、皮亞杰四階段口訣記憶是什么？

1、口訣一：要去記準(zhǔn)確每個階段的順序，口訣“敢牽巨星”?！案摇薄兄\動，“前”——前運算階段，“具”——具體運算，“星”——形式運算。

2、口訣二：要通過記憶年齡段的時間，去反向推出所對應(yīng)的階段，口訣“愛奇藝”?！皭邸薄歉兄\動階段的截止時間2歲，“奇”——是前運算階段的截止時間7歲，“藝”——是具體運算階段的截止時間11歲。

皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成以下四個階段：

1.感知運算階段（感覺-動作期，Sensorimotor Stage，0-2歲）這個階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

2.前運算階段（前運算思維期，Preoperational Stage，2-7歲）兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。

3.具體運算階段（具體運算思維期，Concrete Operations Stage，7-11歲）在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。

4.形式運算階段（形式運算思維期，F(xiàn)ormal Operational Stage，從11歲開始一直發(fā)展）這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內(nèi)容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。同時兒童可以進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。

以上就是關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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