大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于廈門校園景觀設(shè)計指標分析的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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文章目錄列表:

• 1、景觀尺度上的景觀格局分析

• 2、景觀生態(tài)學常用指標（指數(shù)）及應(yīng)用

• 3、景觀格局指數(shù)的景觀格局指數(shù)的指標

• 4、環(huán)境心理學與校園環(huán)境淺述論文(2)

一、景觀尺度上的景觀格局分析

在景觀水平上分析景觀指標時，我們選用最大斑塊指數(shù)(LPI)、斑塊密度(PD)，斑塊數(shù)量(NP)，景觀形狀指數(shù)(LSI)，平均斑塊分維數(shù)(MPFD)，Shannon多樣性指數(shù)(SHDI)及均勻性指數(shù)(SHEI)等。

由表3-7計算結(jié)果可以得出:景觀形狀指數(shù)為1.5651，表明研究區(qū)內(nèi)的景觀形狀較為規(guī)則。景觀多樣性指數(shù)為0.4175，多樣性指數(shù)不高，表明該區(qū)域景觀類型相對單調(diào)，整體景觀由少數(shù)景觀類型控制;均勻度指數(shù)為0.1813，均勻度處于低水平;研究區(qū)整體景觀表現(xiàn)為異質(zhì)程度較低。在一定范圍內(nèi)，區(qū)域景觀類型(生態(tài)系統(tǒng))的多樣性，有利于區(qū)域景觀的穩(wěn)定，景觀的高異質(zhì)性能提高景觀對干擾和擴散的阻力，緩解某些災(zāi)害性壓力對景觀穩(wěn)定性的威脅。研究區(qū)景觀類型分布不均勻，林地占有完全的統(tǒng)治地位，僅由森林景觀控制，而森林景觀類型的生態(tài)功能較高，因而，林區(qū)景觀的低異質(zhì)性不僅沒有降低景觀的穩(wěn)定性，反而使該區(qū)域具有較高的生態(tài)服務(wù)價值，這種形式的低異質(zhì)性有利于該區(qū)域的生態(tài)平衡。

表3-7 二級景觀水平上景觀指數(shù)現(xiàn)狀

由表3-8可以得出:景觀形狀指數(shù)為1.2965，表明研究區(qū)內(nèi)的景觀形狀較為規(guī)則，特大的占統(tǒng)治地位的斑塊很少，景觀多樣性指數(shù)為1.5865，均勻度指數(shù)為0.6616，表明研究區(qū)域內(nèi)各種景觀類型異質(zhì)性較高，均勻度指數(shù)較高，說明多種景觀類型并存，景觀的多樣性程度較高，各種景觀搭配比較合理。

表 3-8 三級景觀水平上景觀指數(shù)

二、景觀生態(tài)學常用指標（指數(shù)）及應(yīng)用

樓主問題不太明確，可以理解成樓主想知道，常用于描述景觀格局、動態(tài)、功能能景觀的生態(tài)學指標嗎？樓主可以使用FRAGSTATS（由美國俄勒岡州立大學森林科學系開發(fā)的一個景觀指標計算軟件）FRAGSTATS軟件功能強大，可以計算出59個景觀指標（表2-1）。這些指標被分為三組級別，分別代表了三種不同的應(yīng)用尺度：（1）拼塊級別（patch-level）指標，反映景觀中單個拼塊的結(jié)構(gòu)特征，也是計算其它景觀級別指標的基礎(chǔ)；（2）拼塊類型級別（class-level）指標，反映景觀中不同拼塊類型各自的結(jié)構(gòu)特征；（3）景觀級別（landscape-level）指標，反映景觀的整體結(jié)構(gòu)特征。由于許多指標之間具有高度的相關(guān)性，只是側(cè)重面有不同，因而使用者在全面了解每個指標所指征的生態(tài)意義及其所反映的景觀結(jié)構(gòu)側(cè)重面的前提下，可以依據(jù)各自研究的目標和數(shù)據(jù)的來源與精度來選擇合適的指標與尺度。

可用于地類景觀描述和生態(tài)效應(yīng)分析等，如樓主需要，可以留下聯(lián)系方式，我有此軟件和操作方法，也可自行下載。

三、景觀格局指數(shù)的景觀格局指數(shù)的指標

破碎度表征景觀被分割的破碎程度，反映景觀空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，在一定程度上反映了人類對景觀的干擾程度。它是由于自然或人為干擾所導致的景觀由單一、均質(zhì)和連續(xù)的整體趨向于復(fù)雜、異質(zhì)和不連續(xù)的斑塊鑲嵌體的過程，景觀破碎化是生物多樣性喪失的重要原因之一，它與自然資源保護密切相關(guān)。公式如下：

Ci = Ni / Ai

式中Ci為景觀i的破碎度，Ni為景觀i的斑塊數(shù)，Ai 為景觀i的總面積。 指某一景觀類型中不同斑塊數(shù)個體分布的分離度。

Vi = Dij / Aij

式中Vi為景觀類型i的分離度，Dij為景觀類型i的距離指數(shù)，Aij為景觀類型i的面積指數(shù)。 干擾強度表示人類的干擾作用，干擾強度越小，越利于生物的生存，因此，其針對受體的生態(tài)意義越大。

Wi = Li / Si；Ni = 1 / Wi

Wi表示受干擾強度，Li是指i類生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)廊道(公路、鐵路、堤壩、溝渠)的總長度，Si是指i類生態(tài)系統(tǒng)的總面積，Ni是i類生態(tài)系統(tǒng)類型的自然度。 多樣性指數(shù)是指景觀元素或生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)、功能以及隨時間變化方面的多樣性，它反映了綠地景觀類型的豐富度和復(fù)雜度。計算公式如下：

式中，H 為多樣性指數(shù)；Pi 是景觀類型 i 所占面積的比例；m 為景觀類型數(shù)目。H 值越大，表示景觀多樣性越大。 E=(H/Hmax)×100%

均勻度和優(yōu)勢度一樣，也是描述景觀由少數(shù)幾個主要景觀類型控制的程度。這兩個指數(shù)可以彼此驗證。 D=2ln(P/4)/ln(A)

式中，D表示分維數(shù)；P為斑塊周長；A為斑塊面積。D 值越大，表明斑塊形狀越復(fù)雜，D 值的理論范圍為 1.0～2.0，1.0 代表形狀最簡單的正方形斑塊，2.0 表示等面積下周邊最復(fù)雜的斑塊。 RC=1－C/Cmax

式中，RC 是相對聚集度指數(shù)，取值范圍為 0～1 之間；C 為復(fù)雜性指數(shù)，Cmax 是 C 的最大可能取值，C 和 Cmax 的計算公式為：

其中，P(i，j) 是生態(tài)系統(tǒng) i 與生態(tài)系統(tǒng) j 相鄰的概率，m 是景觀中生態(tài)系統(tǒng)類型總數(shù)。在實際計算中，P(i，j) 可由下式估計：P(i，j)=E(i，j)/Nb，式中 E(i，j) 是相鄰生態(tài)系統(tǒng) i 與 j 之間的共同邊界長度，Nb 是景觀中不同生態(tài)系統(tǒng)間邊界的總長度。RC 的取值越大，則代表景觀由少數(shù)團聚的大斑塊組成，RC 值小，則代表景觀由許多小斑塊組成。

計算某地區(qū)現(xiàn)狀的景觀指數(shù)可以幫助理解和評價該地區(qū)的景觀現(xiàn)狀和土地利用格局（如圖 4），對不同時段的景觀指數(shù)的計算還可以了解分析出該地區(qū)的景觀格局變化和土地利用演變的趨勢，分析發(fā)生這些變化的驅(qū)動因子和發(fā)展趨勢，為后面的規(guī)劃提供參考?？傊?，對景觀格局的分析有助于增加對規(guī)劃區(qū)景觀的理解程度，然后可以通過組合或引入新的景觀要素來調(diào)整或構(gòu)建新的景觀結(jié)構(gòu)，以增加景觀異質(zhì)性和穩(wěn)定性，這就是景觀規(guī)劃與設(shè)計的重要內(nèi)容。

四、環(huán)境心理學與校園環(huán)境淺述論文(2)

環(huán)境心理學與校園環(huán)境淺述論文篇二

《基于環(huán)境心理學的高校校園導識設(shè)計》

【內(nèi)容摘要】文章從環(huán)境心理學的角度出發(fā)，在環(huán)境認知理論的基礎(chǔ)上，對校園導識系統(tǒng)的設(shè)計現(xiàn)狀進行分析，嘗試以環(huán)境認知理論為依據(jù)，對現(xiàn)代校園導識設(shè)計進行改良實踐，希望以此提高高校校園導識系統(tǒng)的實用性，并為校園導識設(shè)計者提供可參考的建議。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境心理學 環(huán)境認知理論 高校校園 導識設(shè)計

隨著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學科發(fā)展的不斷成熟，設(shè)計師對環(huán)境心理的關(guān)注也越來越多，這使環(huán)境心理學這一應(yīng)用學科成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計者解決環(huán)境設(shè)計問題的有力工具。另外，由于我國高等教育辦學規(guī)模的擴大，在新興的校園建設(shè)中，倉促規(guī)劃和施工使多數(shù)高校環(huán)境設(shè)計在設(shè)計形式上有恢宏的氣勢，卻給使用者和外訪者造成了許多不便，其中較為典型的就是高校校園導識系統(tǒng)的設(shè)計問題。在新建校園環(huán)境中，如何更好地進行規(guī)劃與設(shè)計，如何在校園導識系統(tǒng)設(shè)計細節(jié)上體現(xiàn)校園環(huán)境文化以及功能上的優(yōu)化，是高校校園規(guī)劃設(shè)計過程中必須考慮的問題。

將環(huán)境心理學運用在導識系統(tǒng)設(shè)計中，目前還是一個新的領(lǐng)域。對于平面設(shè)計師而言，在進行校園導識設(shè)計的同時，如果能夠考慮到導識系統(tǒng)在其所屬環(huán)境中的重要功能，將大大提升導識系統(tǒng)設(shè)計的合理性和系統(tǒng)性。

一、環(huán)境心理學相關(guān)理論概述

1.環(huán)境心理學的定義與特點

環(huán)境心理學是研究人和環(huán)境互相作用的一門交叉性學科，其所涉及的領(lǐng)域較寬。根據(jù)眾多研究此領(lǐng)域的學者所做的研究來看，美國科羅拉多州立大學心理系教授保羅·貝爾對環(huán)境心理學做的定義是較為合理的，“環(huán)境心理學是研究人的行為和經(jīng)驗與人工和自然環(huán)境之間關(guān)系的整體科學”。作為研究環(huán)境以及環(huán)境與人的行為之間相互關(guān)系的環(huán)境心理學，它最初是從心理學的研究領(lǐng)域發(fā)展演化而來，其核心是研究環(huán)境與人互相作用的能動關(guān)系。

此外，環(huán)境心理學除了早期的“刺激—反應(yīng)系統(tǒng)”個體對環(huán)境的反應(yīng)與認知理論外，環(huán)境中的社會行為、環(huán)境評價理論都為環(huán)境心理學理論的完善起到了重要作用。作為高校校園導識系統(tǒng)設(shè)計，其特殊的場域氛圍使得導識系統(tǒng)設(shè)計必須考慮校園環(huán)境與行為之間的相互作用關(guān)系。如，校園的文化與精神，校園特殊的地理環(huán)境與人文氛圍等，這決定了校園導識系統(tǒng)設(shè)計必須從環(huán)境心理學的角度解決設(shè)計中所遇到的問題，強調(diào)環(huán)境理論和設(shè)計應(yīng)用并重。

2.環(huán)境知覺與空間認知

環(huán)境知覺是人對環(huán)境信息最初的積累，是捕捉環(huán)境信息與解釋環(huán)境信息使之產(chǎn)生組織與意義的過程?？臻g認知則是指人對環(huán)境中空間信息的排列、組合以及儲存、回憶的方式與方法。但環(huán)境知覺與空間認知是兩個相互作用的過程，因為人與人之間感覺與認知環(huán)境是以心理為媒介的。認知心理學將知覺定義為一種解釋外界刺激信息從而產(chǎn)生意義的過程，是人腦對客觀事物的整體反映。這個過程在人腦中幾乎是瞬發(fā)的，這是人類在不斷實踐中經(jīng)驗積累的結(jié)果。

空間認知偏向于研究人在空間環(huán)境中對整個空間的認知能力和方式。生活在城市中的人需要知道自己家在城市中的位置，家附近的商場、醫(yī)院、學校等信息。在陌生城市對空間認知的需求則更明顯，因為你要準確知道自己的位置以及路徑，這些因素使空間認知有了研究的必要性。

3.認知距離問題

關(guān)于認知距離的討論是建立在熟悉的環(huán)境中，人們對空間距離認知可能出現(xiàn)偏差的情況下而提出的。認知距離出現(xiàn)偏差的原因較為復(fù)雜，通過對早期調(diào)查資料的取證和現(xiàn)代環(huán)境心理學研究實驗的參考，認知距離偏差問題的主要誘發(fā)原因是空間認知的主觀特征缺陷造成的。在空間距離的認知過程中，人的經(jīng)驗、情感、習慣都參與其中，所以，認知距離通常會因人們感受到的障礙、曲折和所要付出的努力程度而改變。

由于認知距離涉及導識系統(tǒng)使用者對導識系統(tǒng)的使用效率和便捷程度，筆者在此做這樣一些介紹是為通過校園導識系統(tǒng)設(shè)計彌補認知距離的不足做鋪墊。導識系統(tǒng)距離提示功能的增加可以提高認知距離的精準度，進而會對校園環(huán)境意象的生成發(fā)揮積極的作用。

二、高校校園導識設(shè)計現(xiàn)狀

1.導識系統(tǒng)的概念

導識系統(tǒng)通常也被叫做導視系統(tǒng)或者導示系統(tǒng)，是指人們利用指示信息、標識等在公共空間所做的信息導識系統(tǒng)，它擔任著引導、說明、指示等幫助人辨識空間、尋找方向的功能。導識系統(tǒng)的英文為Wayfinding，意即尋路。連續(xù)而清晰的空間線索，可以讓人的尋路過程更簡單。

在當代，設(shè)計師更傾向于把導識設(shè)計置于環(huán)境中進行描述，因為導識系統(tǒng)不僅僅是人們的尋路系統(tǒng)，也是營造特定人文場所、提升環(huán)境品質(zhì)的重要組成部分。

2.高校校園導識與其他場所導識的關(guān)系

現(xiàn)代導識系統(tǒng)包括商業(yè)、交通、娛樂、辦公、教育等公共空間的導識系統(tǒng)設(shè)計。隨著我國城市的建設(shè)與發(fā)展，城市公共交通和商業(yè)娛樂性質(zhì)的導識設(shè)計已經(jīng)充分意識到了空間環(huán)境背景因素的重要性，導識設(shè)計水平有了長足的發(fā)展。通常情況下，商業(yè)導識系統(tǒng)都是為商業(yè)活動服務(wù)的，是現(xiàn)代快節(jié)奏、多信息的社會發(fā)展方式的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)代社會的快速發(fā)展往往是以犧牲自然環(huán)境為代價的，所以，商業(yè)導識系統(tǒng)通常會忽略與自然環(huán)境的聯(lián)系。高校校園導識系統(tǒng)作為高等教育場所，擔負著傳播知識與文化以及展現(xiàn)人類文明和社會人文精神的責任，這要求校園的導識設(shè)計一定要傳達校園的人文特點甚至社會的文明成果。所以，高校導識系統(tǒng)設(shè)計更多的是自然環(huán)境與人文環(huán)境融合。從某種意義上說，傳達高校文化特質(zhì)也是設(shè)計的重要內(nèi)容之一。

城市公共場所從空間上來看則更宏觀，其導識系統(tǒng)的設(shè)計主要以交通、道路導識設(shè)計為主。高校校園空間規(guī)模相對較小，道路導識系統(tǒng)的設(shè)計主要受校園總體規(guī)劃的影響。有經(jīng)驗的規(guī)劃設(shè)計者通常會在規(guī)劃之初對認知地圖理論做細致研究，在權(quán)衡認知地圖的道路、節(jié)點、區(qū)域、標志物、邊緣五個因素之后，利用地標和路徑信息對空間進行系統(tǒng)組織和編碼。許多校園的道路導識設(shè)計較少考慮環(huán)境因素，很難與標志性建筑和地標信息聯(lián)系在一起。從環(huán)境心理的角度，對校園的導識進行整體設(shè)計，使校園導識系統(tǒng)與校園背景環(huán)境有一定的融合，從校園環(huán)境出發(fā)使校園導識設(shè)計體現(xiàn)校園人文特色，獨特的人文特質(zhì)將更容易讓人產(chǎn)生深刻印象。

三、基于環(huán)境心理學的高校校園導識設(shè)計

校園空間是一個相對獨立卻分區(qū)明顯的環(huán)境空間，我們在認知校園環(huán)境的過程中，不但需要知道自己所在的區(qū)域，更需要知道所在區(qū)域在整個校園布局中的位置，這樣的全局認知通常會讓我們更方便、快速地了解一個校園的環(huán)境信息。校園包括圖書館、教學樓、運動場、文化廣場、學生食堂等諸多公共場所。校園公共場所導識設(shè)計應(yīng)針對校園的特點，其設(shè)計應(yīng)針對校園特殊的自然與人文環(huán)境選擇恰當?shù)脑O(shè)計形式。文明提示和人文誘導是這類導識的最主要功能，這類場所的導識設(shè)計除了與校園整體導識系統(tǒng)進行協(xié)調(diào)外，還應(yīng)充分體現(xiàn)校園文化特質(zhì)，深入了解校園景觀環(huán)境條件、外環(huán)境、校園路徑、功能分區(qū)，對各學院樓、公共教學樓、師生宿舍、公共活動場所以及對外交流場所等建筑內(nèi)部進行結(jié)構(gòu)分析，確定校園導識系統(tǒng)分級，并與校園整體形象設(shè)計相協(xié)調(diào)等原則。

首先，校門入口處的全局圖或校園鳥瞰圖的設(shè)置在校園空間認知過程中將起到提綱挈領(lǐng)的作用。另外，導識系統(tǒng)的導識單體界面上，除了有局部空間信息之外，也需要附上全局示意圖，以清楚顯示當前位置與整體布局的關(guān)系。

其次，校園導識系統(tǒng)設(shè)計包括校園外環(huán)境、主干道導識、主建筑內(nèi)外導識、公共活動場所導識、導識應(yīng)用五個部分設(shè)計。為了方便新生和外訪者初次尋路，校園的外環(huán)境導識除了需要準確的方向引導，還需要考慮人們可能因認知距離偏差導致的問題，這是強化受眾的認知地圖，糾正其認知距離偏差的有效手段。校園建筑內(nèi)部的導識設(shè)計屬于二級導識，要求反映整棟建筑的分層信息和平面功能分區(qū)信息。由于各個學院學科性質(zhì)不一，可按照不同院系的學科特點在色彩搭配上分別作設(shè)計考量。所以，在樓層牌的設(shè)計上，主要著眼于對全局和所在樓層信息的凸顯，這要求設(shè)計者打破二維的空間思維模式，立體的思維模式將對空間設(shè)計質(zhì)量的提升和完善產(chǎn)生深遠影響。

結(jié)語

總之，從環(huán)境心理學的角度對校園導識系統(tǒng)進行理論探討與設(shè)計在我國還處在初始階段。文章從對校園導識系統(tǒng)現(xiàn)狀分析出發(fā)，從環(huán)境心理學角度去思考與解決高校導識系統(tǒng)設(shè)計問題，從而有效地提高高校校園導識系統(tǒng)的識別性。希望這一理論與實踐的探索能給校園的導識系統(tǒng)注入新的血液，以此引發(fā)相關(guān)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域更深的理論探討和實踐研究。

參考文獻：

[1]徐磊青，楊公俠.環(huán)境心理學[M].上海：同濟大學出版社，2006.

[2]凱文·林奇.城市意象[M].北京：華夏出版社，2001.

[3]保羅·貝爾，托馬斯·格林.環(huán)境心理學(第5版)[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

以上就是小編對于廈門校園景觀設(shè)計指標分析問題和相關(guān)問題的解答了，如有疑問，可撥打網(wǎng)站上的電話，或添加微信。

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