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課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題（課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題教研）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 07:21:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1136

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、在實(shí)施新課改過(guò)程中有哪些困惑
2、中國(guó)新課程改革在推行的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是什么，如何解決
3、物理新課程實(shí)施中的教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)在哪些方面?
4、新課程教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策論文

課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題（課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題教研）

一、在實(shí)施新課改過(guò)程中有哪些困惑

新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑以及對(duì)策

學(xué)習(xí)方式變革是本次課程改革的又一個(gè)亮點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有真正被激活。

－－把“自主”變成“放羊”

自主學(xué)習(xí)，也叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過(guò)自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等方式，在教師必要的講解、計(jì)劃和引導(dǎo)下，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，具有主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等特征，是一種典型的突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，有的教師上課便叫學(xué)生自己練習(xí)，沒(méi)有具體要求，練得如何也沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，由學(xué)生一練到底，滿(mǎn)堂練，成為典型得“放羊式”教學(xué)。有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑。這些做法，表面上看學(xué)生獲得了自主得權(quán)利，課實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

－－合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)

新課程提倡合作學(xué)習(xí)，于是一些體育教師就盲目追求課堂小組合

作學(xué)習(xí)這一形式，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論，這種場(chǎng)景在目前一些公開(kāi)課上可謂司空見(jiàn)慣。

－－探究學(xué)習(xí)被泛化

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情趣中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用探究學(xué)習(xí)方式的，無(wú)需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是對(duì)探究?jī)r(jià)值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究?jī)r(jià)值的淺層化和庸俗化。

－－廉價(jià)的表?yè)P(yáng)

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的體育教師便不管學(xué)生

表現(xiàn)如何，一味給予表?yè)P(yáng)，“你很聰明”、“你真棒”的話(huà)語(yǔ)不絕于耳。一些教師甚至認(rèn)為，要滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，學(xué)生無(wú)論怎么錯(cuò)都不能批評(píng)，否則就會(huì)挫傷他們的自尊心與自信心。然而，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心不是教師的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”。

二、中國(guó)新課程改革在推行的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是什么，如何解決

新課程開(kāi)發(fā)中的困境：

課程開(kāi)發(fā)是推行了課程改革的首要環(huán)節(jié)，其重要性自不待言。我國(guó)新一輪課程改革破舊立新，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定到教材編審與制定都提出很多耳目一新的課程開(kāi)發(fā)理念。然而，經(jīng)過(guò)近幾年的研究論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，這些課程開(kāi)發(fā)理念暴露出不少問(wèn)題，面臨著多元性與確定性、理想性與操作性的兩難困境。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)制定。新一輪課程改革借用很多西方最新的教育理論，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的課程體系給以嚴(yán)厲批判，力圖創(chuàng)建與以往有根本不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，雖然包含知識(shí)、技能，卻極力淡化知識(shí)在教材編制和課程實(shí)施中的作用，希望更多地加入主觀、非理性因素。在教育理論界有很多諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)：我國(guó)的課程概念應(yīng)該走向“課程即體驗(yàn)”的動(dòng)態(tài)課程觀；課堂教學(xué)將從“人(教師)一人(學(xué)生)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭?學(xué)生)一應(yīng)答性環(huán)境系統(tǒng)”；開(kāi)放經(jīng)驗(yàn)要求開(kāi)放學(xué)科、開(kāi)放課堂、開(kāi)放學(xué)校，與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活打成一片。這些帶有強(qiáng)烈主觀色彩的教育觀念使得課程標(biāo)準(zhǔn)詞義模糊，沒(méi)有明確指向，缺乏確定性，最終陷入種隨意論說(shuō)的境地。眾多的一線(xiàn)教育工作者也因此茫然失措，無(wú)法具體操作。

2、教材編審。教材編審出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：編審隊(duì)伍良莠不齊、觀念陳舊，編審隊(duì)伍之間關(guān)系缺少協(xié)調(diào)；教科書(shū)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技術(shù)和評(píng)價(jià)尺度落后，教科書(shū)的內(nèi)容未能與我國(guó)社會(huì)生活與教育實(shí)際緊密結(jié)合；國(guó)家統(tǒng)一編制的教材與地方自行了編制的教材，以及地方教材之間缺乏有效協(xié)調(diào)，教科書(shū)內(nèi)容存在克隆現(xiàn)象；某些“權(quán)錢(qián)交易”的干擾導(dǎo)致此教科書(shū)編寫(xiě)者往往不去深究各自學(xué)科在整個(gè)課程架構(gòu)中的定位和各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特性，而是各自發(fā)揮，想當(dāng)然地去解釋課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)；教材編寫(xiě)時(shí)間緊張，無(wú)暇顧及教材品質(zhì)。其根源主要在于：（1）教科書(shū)制度存在審、評(píng)不分現(xiàn)象。在國(guó)家正式組織的教科書(shū)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，其組成人員有行政人員、教材專(zhuān)家、教科書(shū)的編制者與審定者，卻沒(méi)有教科書(shū)的直接使用者—學(xué)校教師和學(xué)生。評(píng)價(jià)的可靠性、真實(shí)性與針對(duì)性存有疑問(wèn)。(2)缺少公眾參與，沒(méi)能調(diào)動(dòng)公眾的智慧、熱情和力量，群策群力，共同搞好中小學(xué)教材的審定上作。（3）缺乏對(duì)審定(審查)委員會(huì)上作的問(wèn)責(zé)和對(duì)通過(guò)審定后的教材的質(zhì)量監(jiān)管。

3、地方課程與校本課程開(kāi)發(fā)。設(shè)置地方課程、校本課程的主要目的是為增強(qiáng)課程對(duì)于地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，在課程的宏觀結(jié)構(gòu)上為尊重和滿(mǎn)足地方、學(xué)校和學(xué)生的差異性創(chuàng)造條件。不過(guò)，在地方課程與校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程中，仍然存在很多不利因素，制約著課程目標(biāo)的達(dá)成。我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的推動(dòng)采用自上而下的行政策略，這雖然可為校本課程開(kāi)發(fā)提供外部誘因與動(dòng)力，但也容易造成忽略學(xué)校資源條件以及教師意愿與能力的弊端，使校本課程開(kāi)發(fā)僅僅淪為一種變革的口號(hào)，難以在學(xué)校扎根；其次，地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)能夠具體到什么程度缺乏研究和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，致使很多學(xué)校自行其是，有違課程開(kāi)發(fā)的本來(lái)目標(biāo)；另外，各學(xué)校實(shí)際情況不同，很多學(xué)校由于客觀條件限制，根本就不具備開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程的能力。

4、作為課程的研究性學(xué)習(xí)。自新課程改革以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)被推崇得無(wú)以復(fù)加的課程理念，似乎它是包治現(xiàn)有教育弊病的靈丹妙藥。誠(chéng)然，研究性學(xué)習(xí)的提出有其積極意義，可一旦這種課程觀念置學(xué)?，F(xiàn)實(shí)、學(xué)生特點(diǎn)和教育本質(zhì)目標(biāo)于不顧，而被過(guò)度濫用，就必然導(dǎo)致思路封閉、內(nèi)容干癟，以至混淆視聽(tīng)。更為重要的是，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)策略，將它混同于課程，造成了理論與實(shí)踐的混亂。

5、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。除此之外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括其他領(lǐng)域，如學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體或群體的心理健康活動(dòng)等，活動(dòng)內(nèi)容十分豐富。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)決不是這此零星活動(dòng)的簡(jiǎn)單相加，它們需要以某種模式有機(jī)地整合起來(lái)，達(dá)到課程實(shí)施效果的最優(yōu)化。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，學(xué)校常常無(wú)意或者有意地把各種校外課外活動(dòng)、興趣活動(dòng)小組及學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。在許多校長(zhǎng)和教師看來(lái)，只要是學(xué)科課程與課堂之外的活動(dòng)，都是綜合實(shí)踐活動(dòng)。如此一來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)就有可能成為隨意的、可有可無(wú)的“活動(dòng)”。

三、物理新課程實(shí)施中的教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)在哪些方面?

物理新課程實(shí)施中的教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)

物理新課程與其他新課程一樣，它們的先進(jìn)教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化，社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，折射出人們對(duì)美好未來(lái)的追求，然而，我們廣大教師在新課程教學(xué)中怎樣才能體現(xiàn)國(guó)家的意志，專(zhuān)家的思想呢？現(xiàn)在，就我所知在實(shí)施物理新課程教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，略說(shuō)一下問(wèn)題表現(xiàn)，具體為：

1．教師新舊教育理念的對(duì)撞較量久持未決，教師的能力提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要，影響新課程功能的最大發(fā)揮

（1）教師現(xiàn)時(shí)的教育理念與教學(xué)要求對(duì)比滯后

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。廣大教師很認(rèn)同。也知道這是我們?cè)谛抡n程教學(xué)必須堅(jiān)持的方向和目標(biāo)。然而到了教學(xué)的具體實(shí)際，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在非重點(diǎn)的學(xué)校，教師面對(duì)學(xué)生、環(huán)境及教師自身的能力這些課程的要素，覺(jué)得難以達(dá)到實(shí)施新課程教學(xué)所需的條件，教師對(duì)新課程核心理念的認(rèn)同態(tài)度就發(fā)生動(dòng)搖。因?yàn)樗麄冎缹?shí)施新課程教學(xué)，教師職業(yè)將走專(zhuān)業(yè)化的道路，必須具有專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)。加上教學(xué)中，還要承受學(xué)校、上級(jí)教育部門(mén)下達(dá)的教學(xué)質(zhì)量任務(wù)的重壓，素質(zhì)低下的學(xué)生的挑剔，個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)難，于是教師們沉不住氣了。對(duì)新課程核心理念的認(rèn)同態(tài)度就發(fā)生動(dòng)搖。

教師新舊理念對(duì)撞，對(duì)新理念的動(dòng)搖，使舊的理念占據(jù)主導(dǎo)，因而教師的教育理念就跟不上新課程實(shí)施的要求，相顯滯后。反映在物理教學(xué)中，提問(wèn)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等就出現(xiàn)與新課程教學(xué)要求背道而馳的行為。教師面對(duì)優(yōu)等生的提問(wèn)，就顯得熱情、耐心，回答得詳盡具體；面對(duì)差生的提問(wèn)，就會(huì)愛(ài)理不理，顯得不耐煩，表現(xiàn)厭倦，打壓的態(tài)度。

（2）教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)淡薄

教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用的熱情不高，意識(shí)不強(qiáng)，這當(dāng)然有客觀因素。主要是教學(xué)設(shè)備儀器的配置未齊全。但也有由于教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)淡薄，出現(xiàn)有資源未利用的情況。說(shuō)到要靠教師自己開(kāi)發(fā)，那更加是如要盲人開(kāi)眼（難）。如在教學(xué)串、并電路電流特點(diǎn)的內(nèi)容，本該可通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的方式去研究學(xué)習(xí)，但教師以擔(dān)心學(xué)生可能損壞實(shí)驗(yàn)儀器，而沒(méi)有讓學(xué)生去開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，僅以教師的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)替代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

（3）課堂教學(xué)仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過(guò)程的傾向，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

開(kāi)展物理新課程的教學(xué)，教師在落實(shí)課程目標(biāo)的過(guò)程中仍然偏重于知識(shí)與技能的教學(xué)，未注重過(guò)程與方法，更加忽視情感態(tài)度與價(jià)值，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。這可從老師學(xué)生之間相互提問(wèn)時(shí)的表現(xiàn)得到證實(shí)。例證一：老師提問(wèn)學(xué)生，教師通常關(guān)心的是問(wèn)題的答案怎樣？而缺少關(guān)心問(wèn)題的答案為什么會(huì)這樣？從只關(guān)心答案是怎樣而不關(guān)心為什么會(huì)這樣，足可以說(shuō)明教師仍然偏重結(jié)果，未注重過(guò)程與方法。例證二：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，但上課顯得好動(dòng)的學(xué)生問(wèn)老師：“老師，水銀溫度計(jì)為什么不能插入沸騰的水中測(cè)溫度呢？”這很平常的問(wèn)題，你會(huì)猜得出老師是如何回答的嗎？我告訴你，老師是這樣回答學(xué)生的。老師冷冷地應(yīng)了一句：“你回去問(wèn)你老爸啦！”老師的這一句，學(xué)生無(wú)言以對(duì)。從這個(gè)教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)中，它反映了什么問(wèn)題？我們稍作深思便可知了。它暴露出教師對(duì)差生的漠視與厭惡，暴露出教師教學(xué)中學(xué)生情感的忽視，忽視情感的教育。

（4）教師的能力發(fā)展提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要

開(kāi)展物理新課程教學(xué)，教師表現(xiàn)的突出問(wèn)題是教師現(xiàn)有的處理課堂教學(xué)的能力跟不上新課程教學(xué)的要求，表現(xiàn)在教師主導(dǎo)角色仍未得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立傾向于知識(shí)方面，未能有的放矢，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)考慮仍沿用老一套。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、缺乏自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)根本沒(méi)有體驗(yàn)。不懂得運(yùn)用評(píng)價(jià)理論，更加不懂得利用形成性的評(píng)價(jià)手段去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能未在新課程教學(xué)去發(fā)揮。相當(dāng)數(shù)量的教師未會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展物理新課程的教學(xué)。

2．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的地位得不到強(qiáng)化，缺乏居安思危急，缺乏憂(yōu)患意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感

（1）學(xué)生在新課程教學(xué)的主體地位未得到強(qiáng)化

實(shí)施物理新課程，既為學(xué)生帶來(lái)了機(jī)遇，也是向?qū)W生的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生能把握難得的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)遇，勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。學(xué)生將會(huì)獲得很大的發(fā)展?？上覀兊膶W(xué)生未能把握難得的時(shí)機(jī)，通過(guò)課堂上與教師展開(kāi)教學(xué)上的互動(dòng)去爭(zhēng)取自己的主體地位。恰恰相反，學(xué)生們還要將難得的機(jī)會(huì)向老師拱手相讓。他們學(xué)習(xí)的依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，非要老師督促不可。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欠缺，使學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人的身份表現(xiàn)不出來(lái)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一地位得不到確認(rèn)。

（2）學(xué)習(xí)方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗(yàn)

學(xué)生由于未明白自己就是學(xué)習(xí)的主人，加上受素質(zhì)基礎(chǔ)的制約，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心。沒(méi)有教師的幫扶，就不懂怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生不敢自主學(xué)習(xí)，不敢自主探索，只有老師叫學(xué)習(xí)才學(xué)，指示要學(xué)什么才學(xué)什么，依賴(lài)性很強(qiáng)。個(gè)別學(xué)生還表現(xiàn)出就算老師如何催促，也不愿學(xué)習(xí)?？蠈W(xué)習(xí)的學(xué)生又缺乏與他人合作，沒(méi)有共同鉆研，通常是單打獨(dú)斗。由于沒(méi)有自主、合作與探索的學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主、合作與探索的體驗(yàn)，學(xué)生素質(zhì)沒(méi)有多大的發(fā)展提高。

（3）學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感，求知欲不強(qiáng)

學(xué)生生活在社會(huì)，容易受社會(huì)落后的思想干擾、影響。學(xué)生對(duì)新課程的實(shí)施缺乏熱情，缺失正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。優(yōu)越的家庭環(huán)境，安定的社會(huì)生活，學(xué)生沒(méi)有半點(diǎn)的憂(yōu)患意識(shí)，不會(huì)居安思危，缺乏社會(huì)責(zé)任，貪圖安逸享樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。因而，實(shí)施物理新課程的教學(xué)中，他們表現(xiàn)出現(xiàn)象懶觀察，問(wèn)題懶思考，實(shí)驗(yàn)懶動(dòng)手的行為。不僅對(duì)新課程教學(xué)起不到積極的推動(dòng)作用，反而還成為了實(shí)施新課程教學(xué)的阻力。

3．校本教研流于形式，教師未能深入開(kāi)展物理新課程教學(xué)的橫向交流，新課程教學(xué) “濤聲依舊”

實(shí)施物理新課程的教學(xué)中，再一個(gè)突出問(wèn)題是教材雖變，但教法、學(xué)法變化不大，“濤聲依舊”?！按┬滦吲f路”，“新瓶裝舊酒”。這由于擔(dān)任物理新課程教學(xué)的教師，得不到有經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)，加上周邊學(xué)校都是同時(shí)開(kāi)展新課程教學(xué)，同課程的同科教師之間沒(méi)有可取之經(jīng)，故此教師的教法變化不大。加上校本教研氣氛淡薄，形同虛設(shè)?？鐚W(xué)校跨地區(qū)的物理新課程教學(xué)的研究沒(méi)有人來(lái)組織協(xié)調(diào)，根本就無(wú)法開(kāi)展，因此不同學(xué)校的同科教師未能開(kāi)展深入的橫向交流，共同研究新課程教學(xué)的新問(wèn)題。

四、新課程教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策論文

新課程教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策論文

新課程教學(xué)促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正推動(dòng)著課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。以往基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施通常是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材教參、單一教學(xué)方法、統(tǒng)一考試的教學(xué)模式，教師多依賴(lài)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)在，在新的課程環(huán)境下更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；促使教師用新視角來(lái)透視教學(xué)模式，不斷嘗試、改進(jìn)各種教學(xué)方法，改變教師的一言堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛；促使教師之間相互交流和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力。

一、觀念問(wèn)題

教師的教育教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)工作起著統(tǒng)率作用，并直接影響著新課程的推進(jìn)和實(shí)施效果?，F(xiàn)實(shí)中有時(shí)我的對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，有時(shí)感到茫然，總怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，就總想多教學(xué)生一些、多重復(fù)幾次，自覺(jué)不自覺(jué)地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

二、三維目標(biāo)的達(dá)成

注重情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征。知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是主導(dǎo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是靈魂，三者緊密相聯(lián)、相輔相成。然而，在教學(xué)實(shí)踐中常常難于整合，不知道應(yīng)該如何有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，常常出現(xiàn)這樣幾種情況：為了應(yīng)試需要，還是以知識(shí)、能力目標(biāo)為主，教學(xué)過(guò)程中幾乎沒(méi)有情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，或者片面追求形式的活躍、關(guān)注過(guò)程和學(xué)生的情感體驗(yàn)，卻忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和能力的提升。

三、學(xué)習(xí)方式問(wèn)題

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，組織工作沒(méi)有落實(shí)到位，小組內(nèi)沒(méi)有明確的分工，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控和及時(shí)引導(dǎo)，形式上幾個(gè)同學(xué)圍在一起討論很熱鬧，但實(shí)際上課堂中缺乏有效的交往和互動(dòng)，還有一部分學(xué)生不參與進(jìn)來(lái)。在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生的想法和意見(jiàn)往往代替了組內(nèi)其他同學(xué)的意見(jiàn)，而那些性格內(nèi)向、膽子較小或?qū)W習(xí)落后的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，這樣會(huì)造成兩極分化。總而言之合作學(xué)習(xí)有利有弊。

四、課程內(nèi)容問(wèn)題

新課程在課程內(nèi)容上改革的一個(gè)重要趨向是加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的.聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

如果學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不能鞏固教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，那么，教師補(bǔ)充和整合的知識(shí)學(xué)生能鞏固和消化嗎？如何突破教材的限制，整合課程資源，使教學(xué)內(nèi)容更開(kāi)放、更符合學(xué)生終身發(fā)展的需要呢？

面對(duì)上述種種困惑和存在的困難，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)和反思，在反思的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：

1、樹(shù)立新的課程觀，加強(qiáng)對(duì)新課改實(shí)施的認(rèn)識(shí)，促使自己不斷升華。

理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，也是課改的靈魂，因此我們應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)理解，不斷地提高自身的綜合能力。我覺(jué)得可以通過(guò)不斷地寫(xiě)教學(xué)后思、案例分析、觀摩他人的教學(xué)成果、交流與探討、與學(xué)生進(jìn)行反饋教學(xué)等方式不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，要考慮教學(xué)的實(shí)效并以此作為課改的支點(diǎn)，這樣才會(huì)使改革有新思路、新視角，促使自己不斷升華。

2、觀念先行，“把課堂還給學(xué)生”。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言做事情?！鞍颜n堂還給學(xué)生”是素質(zhì)教育形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的方向、趨勢(shì)和重要原則。要更好地貫徹新課標(biāo)的精神，使同學(xué)們能在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。

3、相信學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其是英語(yǔ)課，本身是一種語(yǔ)言學(xué)，更是需要多說(shuō)多練，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，可采取多種形式和手段來(lái)組織課堂教學(xué)，例如詩(shī)朗誦、唱英語(yǔ)歌曲、演課本劇、影視欣賞、英語(yǔ)角、英語(yǔ)班會(huì)等。

4、繼續(xù)探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式。

我認(rèn)為學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)提示，老師們可以集體備課、集思廣益，可以從其他老師那里學(xué)到不少東西。教師在寫(xiě)好自己教案的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)集體討論、研究后，編寫(xiě)出一份導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念，理清知識(shí)線(xiàn)索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并根據(jù)“學(xué)案”作相關(guān)的學(xué)習(xí)筆記。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到課堂思考問(wèn)題、討論問(wèn)題及鞏固知識(shí)要點(diǎn)上，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5、減輕學(xué)生作業(yè)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。

首先，教師應(yīng)確立正確的作業(yè)觀。作業(yè)應(yīng)從單一的著眼于鞏固知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練向著眼于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神及完成能力的實(shí)踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變；其次，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，教學(xué)中注重師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大地提高。

面對(duì)新一輪課改，每一位教師都應(yīng)該勇敢地去適應(yīng)課改，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)，積極探索多種教學(xué)模式和教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自身能力，使之成為一名符合時(shí)代需要的合格的教育人員。

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