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探究課教學設(shè)計的要求（探究課教學設(shè)計的要求是什么）

發(fā)布時間：2023-04-29 10:15:42 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1323

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究課教學設(shè)計的要求的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何進行教學設(shè)計
2、
3、
4、

探究課教學設(shè)計的要求（探究課教學設(shè)計的要求是什么）

一、如何進行教學設(shè)計

“在第一次學習新教材時，不要讓任何一個學生對事實、現(xiàn)象、規(guī)律性做出膚淺的理解，不要使學生在第一次學習數(shù)學規(guī)律性時就解錯例題、應(yīng)用題等?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣寫道。為了實現(xiàn)這一教學效果，教師就必須從教學設(shè)計入手，確保教學的有效性。教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。在進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，即內(nèi)部學習起點，還要考慮外部數(shù)據(jù)信息的提供，即學習的外部資料的有效組織。只有外部資料的合理整合才能引起學生主動參與、自主探究、合作交流，數(shù)學學習過程才會成為學生自主學習、自主建構(gòu)、自主發(fā)展的過程，才能讓每個學生在教學中都學有所獲。總之，進行教學設(shè)計時既要仔細剖析學習的主體――學生，也要參透外部資料的源泉――教材，只有做到二者的“雙劍合璧”，才能讓教學設(shè)計更有效。

一、剖析學生，以生定教

學生是學習的主體，教學的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)體現(xiàn)在學生身上?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！币虼?，為了讓數(shù)學教學活動更有效，學生的認知發(fā)展水平、實際生活背景和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和就成為教師在教學設(shè)計前的首要研究對象。

1.分析學生已有經(jīng)驗，確定有效的教學起點。美國心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學習最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！币虼耍私鈱W生的已有的生活經(jīng)驗及知識經(jīng)驗是實現(xiàn)因材施教、提高教學效率的前提。教師在教學前要通過調(diào)查和訪談等方式全面了解學生對于即將要學習的內(nèi)容了解掌握的程度如何，學生是否具備了學習新知識所必備的知識和技能水平，學生在課上可能遇到的和可能會提出的問題有哪些，以此確定教學設(shè)計中哪些知識應(yīng)重點講解，哪些知識應(yīng)略講甚至不講，找準學生已有知識經(jīng)驗和新知識之間的連接點，也就找到了學生的學習起點。在教學“1000以內(nèi)數(shù)的認識”一課前，用談話的方式了解到許多學生在日常生活中有了對1000以內(nèi)數(shù)讀寫的初步認識，會從100數(shù)到199，從200數(shù)到299，但每逢數(shù)到幾百九十九時就不知該如何數(shù)下去了，而且?guī)缀跛袑W生都知道數(shù)位順序表中百位的左邊叫千位，用學生的話說就是“千位比百位更厲害”，也就是知道計數(shù)單位“千”比“百”大。但對于“千”是怎么來的，為什么比“百”大卻不太清楚。根據(jù)以上對學生知識經(jīng)驗的了解，教學設(shè)計時我以學生熟知的“數(shù)位”知識為教學的起點，讓學生介紹已經(jīng)學過的數(shù)位及計數(shù)單位，說說計數(shù)單位的由來（即為了滿足計數(shù)的需要，10個一變成一個十，10個十變成一個百），師追問：有10個百該怎么計數(shù)呢？從而使學生體驗用類比的思想推導(dǎo)出10個“百”變成一個“千”的過程，并通過計數(shù)器的演示加深對這一結(jié)論的理解。同樣，從學生已有的對讀數(shù)、寫數(shù)的認識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學生自主探究1000以內(nèi)數(shù)的讀寫方法。最后在形式多樣的數(shù)數(shù)活動中突破幾百九十九到整百或到整千的知識難點。只有充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，才能使教學設(shè)計更合理、更有效。

2.分析學生認知規(guī)律，確定有效的學習方式。數(shù)學學習是學生自主建構(gòu)的過程，是學生再創(chuàng)造數(shù)學的過程，這一個過程必須由學生親自完成，教師只能是組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是支配者。因此，教師在教學設(shè)計時要分析學生的認知規(guī)律，站在學生的角度思考問題，選擇合適的學習方式，讓學生在認知矛盾中思考、在動手操作中體驗、在交流討論中升華，為學生留出充分的思維空間?！翱伺c千克”是二年級下冊的內(nèi)容，二年級的學生雖然在生活中接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位在數(shù)學知識層面上還是第一次接觸，沒有舊知識的銜接點。低年級學生的年齡特點決定了他們往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等外部表面性的特征，而對于質(zhì)量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，對質(zhì)量單位還缺乏具體感知?？紤]到這一點，我在教學設(shè)計時以學生感興趣的“蹺蹺板游戲”引入課題，設(shè)計了自己猜一猜和掂一掂、小組內(nèi)稱一稱和找一找、集體評一評和說一說的活動，讓學生以自主觀察、組內(nèi)操作并交流等形式，在大腦中形成“克”和“千克”的真實表象，建立正確的質(zhì)量觀念。

二、參透教材，以書定教

新課程標準要求：數(shù)學課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學的結(jié)論，也應(yīng)包括數(shù)學結(jié)論的形式過程和數(shù)學思考方法。而現(xiàn)行的小學教材內(nèi)容雖然是諸多數(shù)學專家、學者、一線教師精心選擇、反復(fù)推敲呈現(xiàn)出來的教學素材，但由于篇幅、載體等限制，其主要內(nèi)容大都是現(xiàn)成的思維結(jié)果的系統(tǒng)表述，數(shù)學結(jié)論的形成過程和數(shù)學思考方法只是略顯端倪。這就要求教師在教學設(shè)計前讀懂文本、讀懂教材，有把握和確定教學目標、重難點，構(gòu)建教學方案，確保教整體教學設(shè)計的有效性。

1.認真研讀課程標準，做到心中有“度”。認真研讀課程標準，是整體把握教材的前提和基礎(chǔ)。教師在教學設(shè)計前要對小學教學標準中的總體目標、基本理念、設(shè)計思路等有一個全面的認識。如新課標指出：數(shù)學教育，一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識和技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維的功能，使學生真正理解和掌握基本數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這是數(shù)學設(shè)計的指導(dǎo)思想，是小學數(shù)學課程的總體目標，所有的數(shù)學活動都要在這個目標的統(tǒng)領(lǐng)下進行才有效。同時，課標中關(guān)于教學目標表述的“了解、理解、掌握、運用、經(jīng)歷、體驗、探索”等詞語的具體含義也要能夠準確理解。

2.仔細閱讀教師用書，做到心中有“書”。教材中素材呈現(xiàn)一般比較簡潔，教師要想真正了解教材的設(shè)計意圖和教學目標，就得仔細地研讀教師用書中的教學目標、教材說明和教學建議評價等內(nèi)容。弄清教材各部分內(nèi)容的形成過程，在知識網(wǎng)絡(luò)中的位置和地位，做到心中有“書”。如此，才能在教學設(shè)計時做到游刃有余地駕馭教材，做到既“瞻前”又“顧后”。

3.因地制宜，活用教材。教材因為編寫媒體的限制，不能把一些動態(tài)的情境表現(xiàn)出來。因地區(qū)、學生的差異，教材的部分情境離學生現(xiàn)實生活較遠時，教師在設(shè)計時就應(yīng)創(chuàng)設(shè)、選擇與學生密切相關(guān)的情境與問題，把生活中的鮮活題材引入教學設(shè)計。例如：教學《小數(shù)加減法》時，教材上的例題多是些“各國跳水選手的得分情況”之類的學習素材，離學生生活較遠，無法調(diào)動學生的積極性，故我選用了本年級4個班的數(shù)學期末成績作為學生的學習素材，問：咱們班處在全年級第幾？與第一名的班級相差多少分？由于是學生們熟悉的成績問題，又與本班的榮譽有關(guān)，學生們的求知欲望很強，學習情緒高漲，都積極思考力求快點找到本班與第一名班級的差距。另外，教師還應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材進行經(jīng)驗性的加工和處理，為學生提供生動的、豐富的、有層次性的學習資料。

總之，教學過程是“教”與“學”和諧統(tǒng)一的過程?！敖處煛焙汀敖滩摹倍际菫閷W生的學習服務(wù)的，不能凌駕于“學生”和“學習”之上。教學設(shè)計只有以“以生定教”和“以書定教”這二者為基礎(chǔ)，雙管齊下，才能實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂。

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以上就是關(guān)于探究課教學設(shè)計的要求相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。