大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于景觀設(shè)計師現(xiàn)狀的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、景觀設(shè)計在中國的就業(yè)情況如何？

• 2、景觀設(shè)計師的職業(yè)前景如何？？

• 3、園林景觀設(shè)計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀？

• 4、景觀設(shè)計師未來發(fā)展前途怎樣?

一、景觀設(shè)計在中國的就業(yè)情況如何？

隨著市場越來越多元化，職業(yè)劃分也越來越細化。昨日，某知名人才機構(gòu)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)稱，今年，汽車銷售工程師、小語種導游、景觀設(shè)計師等職業(yè)將成職場新寵。專業(yè)職業(yè)顧問唐馮剛先生（以下簡稱專家）表示，這些職業(yè)現(xiàn)有人才少，需求卻很大，頗具成長潛力，未來幾年將成為主要的就業(yè)增長點。

景觀設(shè)計師:年薪20萬至50萬元

調(diào)查：隨著市民對居住質(zhì)量要求的提高，景觀設(shè)計師逐漸成為職場新寵。目前，我國從事景觀設(shè)計的人員幾乎都是從建筑、園林等專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，真正景觀設(shè)計出身的人非常少。與很多崗位不同，沒有厚實的理論基礎(chǔ)，很難涉足此行當，國內(nèi)目前只有同濟大學等幾所高校專門設(shè)有景觀設(shè)計專業(yè)，人才嚴重供不應

薪酬水平：景觀設(shè)計師已逐漸步入高薪行列，剛畢業(yè)的初級景觀設(shè)計師月薪一般為2000元至3000元，工作3年以上月薪可升至6000元，有八至十年以上工作經(jīng)驗又有大型設(shè)計項目負責經(jīng)驗的，年薪在10萬元至30萬元。加之一般5%左右的項目提成，景觀設(shè)計師年薪可達20萬元至50萬，開出百萬年薪招主任景觀設(shè)計師的公司也不在少數(shù)。

專家點評：房地產(chǎn)市場升溫為景觀建設(shè)師帶來難得的發(fā)展機遇。初入門者應耐心從基礎(chǔ)做起，手繪與電腦繪圖不可偏廢，要走富有個性特色的創(chuàng)意之路，培養(yǎng)細致入微的觀察力，讓小設(shè)計成為大亮點。

二、景觀設(shè)計師的職業(yè)前景如何？？

北京申奧成功、上海申博成功、房地產(chǎn)業(yè)升溫等一系列利好消息，讓道橋景觀、建筑景觀、大地景觀的概念逐漸成熟，景觀房型、景觀住宅等居住理念也家喻戶曉，這些為景觀建設(shè)師帶來了難得的發(fā)展機遇。從上海的地域特色來看，城市環(huán)境景觀設(shè)計和居住區(qū)環(huán)境設(shè)計方面的景觀設(shè)計師最為稀缺。

眼下上海的景觀設(shè)計公司數(shù)量頗多，他們對人才的需求數(shù)量不可小覷。從國外發(fā)達國家的經(jīng)驗看，景觀設(shè)計的需求是不斷擴大的，具有高度的生命力。需求旺盛加上專業(yè)本身的含金量，景觀設(shè)計師將躋身高薪一族，且薪酬會隨著年資的增長迅速升高。據(jù)有關(guān)人才網(wǎng)站透露，剛畢業(yè)的初級設(shè)計師月薪2000－3000元，工作3年以上的設(shè)計師，月薪升至6000元，而8－10年以上工作經(jīng)驗，又有大型設(shè)計項目負責經(jīng)驗的，年薪則能輕松突破30萬元。

三、園林景觀設(shè)計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀？

摘要：通過分析國內(nèi)風景園林設(shè)計專業(yè)學科發(fā)展、學生設(shè)計實踐、課程創(chuàng)意模式的現(xiàn)狀，總結(jié)出當前國內(nèi)風景園林設(shè)計專業(yè)存在的創(chuàng)意模式單一、創(chuàng)意方法簡單、缺少融合性創(chuàng)意模式等問題。認為知識結(jié)構(gòu)的多元化和多學科交叉融合是風景園林設(shè)計專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，風景園林專業(yè)教改將得到進一步深化。

關(guān)鍵詞：風景園林設(shè)計；課程創(chuàng)意；教學改革

1國內(nèi)風景園林設(shè)計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀

風景園林學是一門集工程、技術(shù)、藝術(shù)為一體的綜合性學科。風景園林是不同種族、不同國家文明的載體。中華大地的風景園林已有上千年發(fā)展歷史，但風景園林這一現(xiàn)代新型學科在我國的建立歷史卻不足百年。2011年，經(jīng)過幾代園林人的開拓與努力，風景園林學一級學科名稱得以確立，現(xiàn)代風景園林學的內(nèi)涵較之從前有了一定程度延展，在現(xiàn)代社會客觀需求下逐漸演變?yōu)檎{(diào)和人與自然關(guān)系，關(guān)注生態(tài)效應，建設(shè)宜居環(huán)境的綜合性學科。為了使風景園林能更好地為社會服務(wù)，有必要根據(jù)新時代的文化價值取向及生態(tài)需求對風景園林設(shè)計學科教學模式進行改革與創(chuàng)新。

1.1風景園林學科發(fā)展現(xiàn)狀

在中國，風景園林學科教育起步較晚，直至改革開放前期，中國風景園林教育發(fā)展的受眾面并不廣泛[1]。后來因為國家的改革和發(fā)展促使了經(jīng)濟、政治、文化的變革，風景園林教育也因此進入了一個快速發(fā)展時期。如今，風景園林學科教學已經(jīng)規(guī)范化并逐步與多學科進行交叉融合。風景園林學科在社會發(fā)展進程中承擔著傳承中國傳統(tǒng)文化，營造優(yōu)美人居環(huán)境、使自然與人文相和諧的歷史使命。隨著學科招生規(guī)模的擴大，社會對于風景園林設(shè)計人才的要求也在逐步提高，風景園林專業(yè)教學也因此面臨社會新需求的考驗。學科創(chuàng)新首先是課程創(chuàng)新。課程創(chuàng)新的動力則源自于兩方面因素：一是外部因素，社會對于風景園林人才的培養(yǎng)需求；二是內(nèi)部因素，對于既有課程本身的查缺補漏。隨著社會建設(shè)速度加快，國家對生態(tài)環(huán)境保護及修復相關(guān)資金投入比重逐年增加；隨著大國復興意識的回歸，文化認同感與歸屬感在風景園林設(shè)計中的體現(xiàn)日益明顯，外部與內(nèi)部的需求逐步趨于一致。當前，人們的物質(zhì)需求基本得到實現(xiàn)，整個社會正在向更高層次的精神需求———美好人居環(huán)境需求、可持續(xù)發(fā)展需求以及傳承傳統(tǒng)文化需求轉(zhuǎn)型。在經(jīng)濟發(fā)展的同時，我國的生態(tài)環(huán)境問題面臨著嚴峻的考驗，人與自然的關(guān)系短時期內(nèi)難以調(diào)和。而在設(shè)計上，人們傾向于喜歡模仿國外的熱門風格，以致于在國內(nèi)的土地上衍生出了很多異國風格的環(huán)境區(qū)域[2]。這種美育缺失現(xiàn)狀使傳統(tǒng)風景園林始終難以走入大眾視野，融合部分西方元素的現(xiàn)代中式風格設(shè)計尚處于發(fā)展階段，于是國內(nèi)風景園林設(shè)計便處在一個正在發(fā)展、有待完善的境地?，F(xiàn)有的風景園林學科課程設(shè)置能夠達到提高學生設(shè)計能力、美學修養(yǎng)及初步了解施工技術(shù)的教學目的，符合風景園林學科的性質(zhì)：技術(shù)、科學與美學的相互結(jié)合。風景園林設(shè)計的最終目的是創(chuàng)造和諧、宜居、可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境，為此未來的風景園林設(shè)計必將發(fā)展成為地理、植物、生態(tài)、工程、歷史、藝術(shù)等多門學科兼容的多元學科，承擔著協(xié)調(diào)自然與社會環(huán)境發(fā)展，提高人居環(huán)境質(zhì)量以及傳承傳統(tǒng)文化三重責任。在此背景下，需要風景園林學科不斷地針對社會需求進行教學改革與調(diào)整。然而怎樣進行風景園林學科的教學改革，怎樣豐富風景園林的教學特色？怎樣實現(xiàn)風景園林課程的細化與創(chuàng)新？這些問題使學科的教學充滿難度與挑戰(zhàn)，同時也成為推動教學改革的原動力。

1.2學生設(shè)計實踐現(xiàn)狀

課程學習的成果需要通過行業(yè)實踐來檢驗。在設(shè)計實踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管有一些優(yōu)秀學生既有扎實的理論基礎(chǔ)，又知道怎樣針對場地問題來找尋解決辦法，同時還能兼顧藝術(shù)與技術(shù)，將設(shè)計理論合理地重現(xiàn)在現(xiàn)場環(huán)境中，但仍然或多或少地存在著以下問題：

1.2.1在設(shè)計實踐中，學生的設(shè)計作品一元化傾向較為突出。經(jīng)過數(shù)門相關(guān)課程內(nèi)容的學習，學生具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)與設(shè)計能力，基本具備了在團隊協(xié)作下完成符合設(shè)計要求以及適合場地需要的空間設(shè)計素質(zhì)，但設(shè)計出來的作品多為國內(nèi)及國際潮流的“拷貝”版，往往流于表面形式，缺乏創(chuàng)意深度，同質(zhì)化、大眾化傾向明顯，成為放之各地皆可的“概念化”設(shè)計。

1.2.2學生設(shè)計作品中普遍存在側(cè)重化傾向。由于學生學科興趣的不同，學生的設(shè)計作品往往具有側(cè)重化傾向，比如對植物學知識了解程度高的同學，往往會下意識地在設(shè)計中種植大量植物，而不去管這個場地是開敞性城市廣場，還是私密性小游園；對藝術(shù)較為敏感的同學，則傾向于追求平面圖中的形式感，而忽略了立面的高差與起伏。

1.2.3模式化痕跡較重。學生在設(shè)計中存在模式化痕跡，是因為對“自然”的理解有偏差，以及在設(shè)計過程中無差別地借鑒已有形式而忽略了理性的分析與思考。中國古典園林大多出自文人畫家之手，中國畫的自然美學和人文內(nèi)涵極其豐富，風景園林設(shè)計師應對古代哲學中的“自然”定義作全面的探究，深入發(fā)掘“自然”設(shè)計理論與現(xiàn)代山水美學、環(huán)境美學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，探究“自然”設(shè)計理論在風景園林規(guī)劃、設(shè)計、施工等方面的具體應用，從而避免模式化的設(shè)計。

1.2.4在設(shè)計實踐過程中，學生往往難以將功能、形式在設(shè)計方案中進行整合。風景園林設(shè)計既要滿足城市功能需求也要具備城市文化特征，因此決定了設(shè)計作品要在滿足功能需求之上追求形式的美感，力爭達到意境美的審美境界。沒有功能的承載，形式和意境無處依存；沒有形式與意境，設(shè)計出的作品只能稱之為場地，而不能稱之為園林設(shè)計。學生的設(shè)計往往只是偏重某方面或者選取其中某個點來進行創(chuàng)意，這種不符合功能需求的概念式設(shè)計只能稱之為具備使用功能的場地而非好的設(shè)計作品。要解決這些問題，就應該在設(shè)計實踐的大背景下，以問題原因為導向，調(diào)整課程教學模式，增加課程創(chuàng)意要素。這樣做的目的是為了使學生能掌握更扎實的理論知識，具備在實踐中有效地將知識實地轉(zhuǎn)化為能力，在設(shè)計過程中實時地設(shè)計出能解決場地問題并可實施的作品，使風景園林設(shè)計在做到切實滿足現(xiàn)代社會需求的情況下向場地造型美觀、地域特色鮮明、文化底蘊深厚的高層次人工境域發(fā)展。

1.3國內(nèi)風景園林設(shè)計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀

我國的新型工業(yè)化、城市化發(fā)展之路在大幅提升綜合國力的同時也使得人口、資源、環(huán)境、生態(tài)等問題日益突出。隨著國內(nèi)城鎮(zhèn)化進程的加快，房地產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)以及休閑度假產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國家對于園林綠化配套設(shè)施的要求也在不斷提高。在這種大環(huán)境下，致力于重構(gòu)人與自然關(guān)系的風景園林設(shè)計專業(yè)大發(fā)展條件已經(jīng)基本具備，其發(fā)展空間在今后數(shù)十年還將不斷擴大，覆蓋面不僅局限于城市環(huán)境，鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)也會漸成氣候。行業(yè)的興盛，意味著社會對風景園林專業(yè)復合型專業(yè)人才需求的增加，風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于專業(yè)課程的改革和創(chuàng)新。風景園林設(shè)計學科在綜合類、農(nóng)林類、工程類以及藝術(shù)類院校中都有設(shè)置。因為院校自身的側(cè)重點不同，對風景園林設(shè)計專業(yè)的教學導向也稍有不同?？偟膩碚f，風景園林設(shè)計課程設(shè)置存在以下現(xiàn)狀：

1.3.1大部分院校仍然使用傳統(tǒng)方法進行教學。主要體現(xiàn)在2個方面：一是教學地點多為學校教室；二是教學方式大多沿用傳統(tǒng)的3個步驟教學模式：即老師在課堂上講授課程內(nèi)容，同學們接受相關(guān)知識和信息，課后完成課程作業(yè)。在這種通行的教學方式中，老師處于主動位置，講課的內(nèi)容是精力與心血的凝聚；同學處在相對被動的位置，知識與信息的接受量因人而異，取決于上課認真程度。實踐經(jīng)驗證明，學生對于相關(guān)課程知識與信息的掌握程度，不完全取決于課堂上老師授課內(nèi)容的深淺，而在于學生的主動參與和體驗程度。在傳統(tǒng)授課模式中，學生缺少參與性，沒能完全進入體驗式學習狀態(tài)，這點在結(jié)課作業(yè)中體現(xiàn)尤為明顯。設(shè)計的創(chuàng)意與結(jié)果往往會出現(xiàn)很大程度的偏差，即出現(xiàn)初衷與實際不符，設(shè)計過程生疏，理想的設(shè)計效果難以呈現(xiàn)等問題。

1.3.2課程創(chuàng)意模式相對欠缺。在傳統(tǒng)課程學習過程中，學生按照大綱的要求漸進地接納著新知識，在此過程中容易出現(xiàn)不均衡發(fā)展傾向，即新知識、新技術(shù)和新理念接收不及時，學生在受知過程中總會因為主觀或客觀原因首先吸納其中印象較為深刻或者感興趣的部分。這種不夠全面的學習方式對今后在設(shè)計中解決場地問題有一定影響，也不利于學生學科理論知識的全面提高。學生可能會因為缺乏創(chuàng)新能力，在自身理論與審美構(gòu)建上都無法擺脫潮流影響，在潮流盛行的大環(huán)境下容易走入“復制”的道路。風景園林設(shè)計專業(yè)教學實踐改革的目的是培養(yǎng)能創(chuàng)造出和諧、宜人并可持續(xù)發(fā)展人居環(huán)境的風景園林設(shè)計人才。所以風景園林教學應在設(shè)計實踐的基礎(chǔ)上分析傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與欠缺，洞察社會需求與學科發(fā)展前景的變化趨勢，深入思考，科學謀劃，合理推進學科教學改革，找尋新的創(chuàng)意模式，使學科培養(yǎng)出的人才能適應社會化的需求。

2現(xiàn)狀原因分析

風景園林專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀有著背后的深層原因，根據(jù)設(shè)計實踐與學科教學實踐所得出的經(jīng)驗，分析現(xiàn)狀存在的原因如下：

2.1學科劃分過于明確在多年的學科建設(shè)過程中，風景園林設(shè)計學科為了完成3個時代責任，注重學科的兼收和包容。不同學校的風景園林設(shè)計學科側(cè)重點大多和院校性質(zhì)相關(guān)，因此在學科的內(nèi)容上仍然存在著劃分過于明確的問題。風景園林學的使命在美國被定義為“在人工環(huán)境和大自然之間找到平衡”，風景園林師的名稱也因此包含著“規(guī)劃設(shè)計團隊領(lǐng)導者的內(nèi)涵”[3]。在風景園林設(shè)計中，為了解決復雜的場地問題，需要多學科的協(xié)同合作，建筑、生態(tài)、工程、藝術(shù)，各學科各司其職又相互融合，所以現(xiàn)代風景園林設(shè)計不應是單一性或者有明確側(cè)重性的學科，而應該是在多學科、多文化的糅合與交叉作用下，具備兼容性、豐富性、外向性、延伸性特征的學科和行業(yè)。

2.2創(chuàng)意模式單一

現(xiàn)行風景園林專業(yè)相關(guān)課程教學仍然采用著傳統(tǒng)的授課方式，課程創(chuàng)意模式比較單一，雖然在課堂講授過程中加入了師生互動環(huán)節(jié)，但沒有從根本上調(diào)動學生的積極性。由于學生參與程度不高，導致通行的創(chuàng)意方式流于單一化。在通行的教學模式中，教師是指導者與帶領(lǐng)者，對自己也是參與者這一角色重視程度不夠。導致在課程教學中，一直存在著老師和學生2個陣營，這樣不利于相關(guān)教師從學生的視角分析與檢視自己的設(shè)計經(jīng)驗與思維模式，從而影響學生思維模式的生成，無形中使學生處于獨自摸索的境地，不利于專業(yè)知識理解和應用能力的形成。

2.3創(chuàng)意方式簡單創(chuàng)意方式簡單

主要體現(xiàn)在創(chuàng)意的執(zhí)行過程過于簡單，沒有對場地所有要素進行全面考慮。創(chuàng)意的形成是一個頭腦風暴的過程，經(jīng)驗積累和多方面探索可以提出一個新的可行性創(chuàng)意，但這個創(chuàng)意要如何實現(xiàn)，還需要經(jīng)過全面考慮和細致安排。觀點的提出實屬不易，方法論的探尋更為重要，好的方法論與配套全面的執(zhí)行過程可以最大化地還原創(chuàng)意。比如在課堂上增加學生的互動性與參與性，這是很好的創(chuàng)意訓練過程。但從小的教育方式使得國內(nèi)學生大多數(shù)養(yǎng)成了含蓄低調(diào)的性格，在這種情況下，怎么調(diào)動學生的積極性，讓學生能積極主動地參與到課堂討論中來，而不是由老師提出想法去等待學生的響應，這是創(chuàng)意模式改革有待解決的問題。

2.4缺少融合型的創(chuàng)意模式

風景園林的性質(zhì)是技術(shù)、科學與藝術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)意模式也應該建立在三者融合的基礎(chǔ)上，缺少其中任何一項都不能很好地完成改善社會環(huán)境和走可持續(xù)發(fā)展道路的歷史責任?，F(xiàn)有的課程創(chuàng)意模式很少能完美地兼容三者。如綜合類、工程類以及農(nóng)林類院校的風景園林設(shè)計專業(yè)，普遍存在著以下設(shè)計審美方面的問題：一是單純地追求視覺上的沖擊力，在形式與色彩上夸張表達對象，放任感性的宣泄而缺乏邏輯分析和梳理；二是美學修養(yǎng)不夠，單方面重視功能的使用，在形式、色彩與空間的處理上手法生硬，缺乏美感，人文意境無從談起；三是在形式的追求上使用單調(diào)的元素進行堆積，缺少理性和邏輯的篩選，因為缺少舍取，結(jié)果是繁復而不美觀。融合型創(chuàng)意模式，是一種設(shè)計相關(guān)要素的平衡機制，影響設(shè)計效果的各種因素在創(chuàng)意生成過程中相互協(xié)調(diào)，均衡發(fā)展，互為融合，進而完成最終的設(shè)計作品。好的設(shè)計應該兼具功能、技術(shù)和美感，而好的設(shè)計課程創(chuàng)意模式則應該針對這些重要要素的融合。

3總結(jié)

綜上所述，目前國內(nèi)高校風景園林專業(yè)相關(guān)課程創(chuàng)意模式存在著創(chuàng)意模式單一，創(chuàng)意方式簡單以及缺乏融合性創(chuàng)意模式等現(xiàn)實問題。造成此類問題的原因一是相關(guān)專業(yè)所依托的院校學科背景不一致，不同院校風景園林專業(yè)對專業(yè)自身學科發(fā)展方向側(cè)重點也有所不同；二是大多數(shù)院校都采用了傳統(tǒng)的教學方法；三是風景園林專業(yè)現(xiàn)行的創(chuàng)意類教學模式較為固定，相關(guān)創(chuàng)意模式教學改革研究的力度有待加強。展望今后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，風景園林專業(yè)教學必將迎來改革的進一步深化。屆時，學科的課程結(jié)構(gòu)和教學模式將會趨于優(yōu)化，整個學科建設(shè)力度將會得到較大提升，多學科融合將有力地拓展本學科學術(shù)視野，為更多的創(chuàng)意模式生成提供多維度的存在空間。

參考文獻：[1]李雄,劉堯.中國風景園林教育30周年回顧與展望[J].中國園林,2015,31(10):20-23.[2]呂桂菊.園林景觀課程教學的思考———中式景觀設(shè)計師的培養(yǎng)[J].科技世界,2012(8):80-81.[3]陳弘志,林廣思.美國風景園林專業(yè)教育的借鑒與啟示[J].中國園林,2006,22(12):5-8.

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四、景觀設(shè)計師未來發(fā)展前途怎樣?

景觀設(shè)計師的未來發(fā)展還是很看好的。隨著生活水平的提高，人們追求美，享受休閑的愿望會越來越強烈。景觀設(shè)計師對色彩、形態(tài)和美的內(nèi)涵的把握往往較城市規(guī)劃師更勝一籌。在旅游、園林、城市規(guī)劃與設(shè)計方面，景觀規(guī)劃師會有很大的發(fā)展。

但是，也會很累。長時間的作圖，這一傷害設(shè)計師行業(yè)的痛苦也是要考慮的。不太建議女孩子加入，非歧視，乃出于保護女性的角度。

以上就是小編對于景觀設(shè)計師現(xiàn)狀問題和相關(guān)問題的解答了，如有疑問，可撥打網(wǎng)站上的電話，或添加微信：1454722008

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