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探究型課程的特點（探究型課程的特點是什么）

發(fā)布時間：2023-04-30 07:41:25 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1362

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于探究型課程的特點的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究型課程如何進行有效教學設計
2、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？
3、學前教育什么是探究式學習？
4、發(fā)現(xiàn)式教學法與探究式教學法有什么區(qū)別？

探究型課程的特點（探究型課程的特點是什么）

一、探究型課程如何進行有效教學設計

研究探究型課程的有效教學設計問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學中的問題，是探索探究型課程有效教學的需要，是有效教學的五個環(huán)節(jié)之一，也是開展有效教學的關鍵所在。因為，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學設計，就不可能開展高質量的課堂教學，在這一點上應該說與基礎型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學問題，也必須從研究教學設計做起，以下談幾個與教學設計有關的問題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎型差異是很大的，研究兩者之間的差異對探究型課程的教學設計，把握探究型課程的內涵有著重要的意義。①教學設計的主要依據不同?；A型課程在教學設計時主要依據是教材、教參、考綱和練習冊等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發(fā)的課程。教師在教學設計時的依據和參考資料是非常有限的，主要依據是，《探究型課程實施指南》和本校的《探究型課程實施方案》。所以教師在教學設計過程中要認真的學習和研究這兩個文件，根據本校的《探究型課程實施方案》的設計意圖，結合本校和學生的實際情況，在此基礎上制定出學期或學年的教學目標，當然，具體的設計每個課題或每節(jié)課的教學目標時，要與本校的階段教學目標、學習內容相吻合。如：我校是市生命教育實驗學校，學校重視把生命教育熔入到探究性學習之中去，并把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學習活動過程中，關注生命教育為內容的小課題學習活動，所以，教師在進行教學設計過程中要注意與學生一起，來開發(fā)生命教育為內容的小課題，以實現(xiàn)本校的《探究型課程實施方案》的目標要求。當然，教師在沒有現(xiàn)成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對于習慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實困難是很大的。②教學目標的要求是不同。從探究型課程和基礎型課程比較來看，探究型課程對學生顯性的知識目標和學習結果要求不高，這與基礎型課程的知識目標要求是有較大區(qū)別的。有時是很難做出具體的規(guī)定，應該說對學生的知識掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學設計時認真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對待。如：在查找資料的一類課題，在教學過程中只要學生學習態(tài)度認真，積極參與對資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內容也不是很深的，但在評價時也可以是優(yōu)和良。探究型課程對學生隱性的學習目標要求，卻是比較高的，注重學生方法的掌握、關注學習過程參與和學習能力的提高，重視學生情感、態(tài)度和價值觀的變化。但對其評價是比較困難的，因為，學生的情感變化，在一節(jié)課的學習過程中是很難看出來的，所以，從這一點上來看，對教師教學能力的要求，反而要比基礎型課程要求的高，應該說教師進行有效教學設計，是要經過自己的創(chuàng)造性勞動才能完成的，但由于探究型課程開發(fā)的時間比較晚，教師有關方面的經驗積累的都比較少，而且本學科任課教師流動性相對又比較大的，所以對于許多任課教師來說進行有效教學設計，并不是一件很輕松的事。③課堂教學方法和學法不同。探究型課程課堂教學方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強的課程。而且，學生學習方式與基礎型課程也有很大不同，強調學生開展自主性、合作性和探究性學習，引導學生在學習中感悟和體驗學習的過程，這些動態(tài)的和開放的教學過程都給教學設計增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學目標的需要，要緊緊圍繞教學目標來選擇教學方法和學習方法，因此，在探索探究型課程的教學設計的時候，要關注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點的教學設計。2、關注選題對教學設計的影響探究型課程是以課題為載體來開展教學的，學生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。應該說選題是探究型課程的第一步，也是關鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對教學目標也會有直接影響的。①選題與實現(xiàn)教學目標有相關性選擇什么樣課題，對教學目標的實現(xiàn)、學習內容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實現(xiàn)教學目標和教學內容，教師在學期初制定教學計劃的時候，對于選擇課題的方向及選擇課題的類型，應該有所思考和準備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學習內容和使用的方法。如：“光照對綠豆發(fā)芽和生長影響”的課題，所要探究的內容是光照對綠豆發(fā)芽和生長影響，使用的方法主要是實驗法，通過實驗設計、實驗觀察和數據收集分析的過程，來了解光照對綠豆發(fā)芽的生長是否有影響的問題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預防的探究”課題，根據課題本身的含義，所要探究的內容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網和訪談收集有關資料來了解沙塵暴形成、危害及預防的措施，這類課題的方法相對是比較簡單，而且所需要的課程資源也相對比較少的，適合于預備年級的學生來開展這類課題的探究。②參照學?！短骄啃驼n程實施方案》進行選題在進行教學設計的時候，根據學校《探究型課程實施方案》總體的目標要求，教師要思考引導學生選擇什么樣的課題，才能有利于實現(xiàn)教學目標中所要求的對學生在知識、方法和能力方面的提高問題。如：按照本校《探究型課程實施方案》的目標要求，初一年級學生需要重點掌握調查法和實驗法，在選題的時候，就要側重在與調查法和實驗法有關的課題范圍內去進行選擇。③在選題時重視循序漸進原則課題本身能反映出探究內容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導學生的學習能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進的進行的，關注學生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進行教學設計時，要認真思考和落實的一項教學策略和基本原則。所以，通過選好課題，最終的目的是要落實在實現(xiàn)教學目標的問題上。根據學生認知規(guī)律的原則，結合學生的知識和能力特點，來指導學生選擇課題，同時也引導學生參與和學習對課題進行論證，掌握對課題論證的原則和方法等，對學生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級學生目標要求有所側重在教學設計時也要按照循序漸進的學習原則，參照學?！短骄啃驼n程實施方案》，對不同年級學生進行教學目標設計時，應該有所側重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級學生的方法掌握要求應有所不同。如：教學目標對學生學習方法的掌握要求來看，預備年級學生主要應該掌握比較簡單的資料查找法和訪談法；而初一年級學生則應該選擇難度相對大一點的調查法和實驗法等；初二年級可以選擇綜合類比較強的策劃法和設計制作法。②多次重復使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學習方法，可以作為輔助方法來使用，可能會貫穿在不同年級的各個階段，會出現(xiàn)多次重復使用的現(xiàn)象，這種方法是為該年級方法的掌握所以，在教學目標的要求上，對不同年級學生的方法掌握要求，也是應該有所不同的，要有所側重。③同一課題在不同年級使用目標要求應有所不同。如：“我校中學生近視眼情況的調查”課題，預備和初一年級都是可以開展這個課題的探究，但學習目標要求要有所不同的，使用的方法也是應該有所側重的。分析這個課題使用的方法主要是資料查找法和調查法，如果是在預備年級開展這個課題進行探究，方法上主要側重在使用資料查找法上，對學生學習目標設置要求可以低一點，學生能夠查到一定數量的資料，并能對資料進行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡單看法和學習體會等。但如果是初一學生探究本課題的話，對學生的學習目標要求要相對高一些，使用的方法則應該側重在調查法的使用上，對學生使用的查找資料類方法是要求程度，應該比預備年級要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學會對資料進行歸納分析等?；蛘咭髮W生學會對資料進行加工，將資料編制成小故事、編制成小話劇等，或利用有關資料作為‘角色扮演’活動的素材，利用‘角色扮演’的方法來進行學習匯報等。所以，指導教師在進行教學設計時，針對不同年級學生的學習目標要求及方法的使用上，應該有所側重或不同，這一點要明確的落實在教學目標之中，這樣在探究型課程的教學中就會有一個遞進關系，有利于對學生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學目標要求，有利用實現(xiàn)探究型課程總的教學目標要求，也有利于落實好各個年級的分層教學目標。解剖案例的課題是《我校中學生吸煙情況的調查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學習內容，組織課堂教學形式是召開的一次故事會，主要學習目標是，學生通過自主學習和小組合作學習，掌握“資料查找法”，能查找到一定數量的有關資料，學生會將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。這節(jié)課的活動內容是為實現(xiàn)課題總目標服務的。本課題總的目標是，通過一系列的學習活動，來設計出‘勸阻中學生不要吸煙的宣傳方案’，學生掌握的主要學習方法是“方案設計法”，本課的教學目的是，通過探究活動來了解中學生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設計“宣傳方案”和開展宣傳活動奠定出必要基礎的，本節(jié)課應該注意的細節(jié)問題主要有。①要對學生有學習任務要求。在上課過程中要重視“任務驅動”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學習任務要求是，學生在掌握“資料查找法”的基礎上，圍繞本課題所要探究“中學生吸煙的原因和危害”的問題，能查找到一定數量的有關資料，會整理和分析資料，并能將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。當然，對學生的任務要求也要有時間限制，任務要求要與學習目標和學習評價有機的結合起來，這樣有利于教學目標的達成。②預測學生可能遇到的學習困難。在教學設計過程中要思考學生可能遇到的困難，這也就是教學的難點問題，指導教師應該在學生有困難的地方，對學生進行適時的點撥和有效的指導。本節(jié)的教學難點主要是“將資料轉化為小故事”的過程，如何轉化對學生來說有一定難度的，所以本節(jié)在教學設計上，為學生提供了一個“將資料轉化為小故事”案例，引導學生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節(jié)課上的困難問題。當然，在組織學生進行交流和表達的過程中，去發(fā)現(xiàn)對此問題處理比較好的學生或小組，可以進行時時的點評和鼓勵。這樣學生可以加深對教學難點問題的理解。③評價的指標與學習指標結合起來。探究型課程也重視對學生進行發(fā)展性評價，過程性評價是發(fā)展性評價的重要組成部分。過程性評價一般是指對學生進行過程性的學習要求，作為評價指標，這種評價指標往往是與教學目標緊密的結合起來。在本節(jié)課的教學中評價指標，可以確定為“重視小組合作學習、會將資料轉化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評價指標不宜過多，評價注意多元性。（主體、方法和內容的多元性等）另外，在實施評價過程中可以利用《評價表》來開展學生的自評、互評和師評，這樣在評價過程中能快捷而方便。當然，在具體設計評價指標和評價表的設計過程中，可以引導學生參與評價和學習評價，逐漸使學生成為評價的主體。④對小組的合作要有具體要求。在教學設計時要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學習是探究型課程教學的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，但往往在小組學習中會出現(xiàn)這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現(xiàn)在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現(xiàn)象。所以要指導各個小組學生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內在組長負責下學生自主的定任務、定時間，學生由于受到時間和任務的約束，可以提高學習效率。另外，教師對小組出現(xiàn)的問題要適時的進行指導，要鼓勵學生進行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長補短，優(yōu)勢互補的發(fā)揮每個學生特長等。⑤注意在教學設計時體現(xiàn)追求興趣的理念。在進行教學設計時要思考如何關注學生的學習興趣，因為，探究性學習是追隨興趣的活動，在有興趣的學習過程中，能提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在本課題：“我校中學生吸煙情況的調查”的教學設計時，要注意挖掘學習過程中學生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設問題情境、學習方法的使用和學習過程的興趣性因素等方面，因為興趣是符合初中學生的年齡和認知結構特點的，這節(jié)探究課活動的主旋律是故事會，教學設計是緊緊圍繞著故事而展開的，從創(chuàng)設“吸煙危害中學生健康”的故事情境出發(fā)、到學生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學生的學習興趣。5、重視與專家對話嘗試有效教學模式探究型課程的教學設計是由教師自己開發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時間比較短，對具體把握對每一節(jié)課的教學設計是有困難的。在教學設計中表現(xiàn)的問題主要有，對教學設計的基本結構要求不是很清楚的；對教學目標把握的不準；在教學設計時出現(xiàn)了前后不能有效的銜接；使用的教學方法與教學目標不相匹配等各種問題。而教學設計是實現(xiàn)教學目標的藍圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學設計的目標、內容、實施過程和評價指標等都是有很大差異的，就更增加了教學設計的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學反思和經驗積累。另外在進行教學設計的時候，也要注意與專家對話，重視專業(yè)的引領的作用，努力做到教學實踐與理論方面的有機結合，這樣才能使真正的提高教學設計水平。總之有效教學設計也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學實踐中把握好每一節(jié)課的教學設計，要重視與專家對話來開展有效教學模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強的課程，但是，經過許多專家和先進教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學中提出了課堂有效教學模式，很值得我們思考的，應該重視這方面的學習和實踐，使我們的研究起點高一些，更好的把握教學設計，以促進有效教學的開展。許多市、區(qū)教學展示課運用這些教學模式，受到了大家的普遍好評，這種模式就是“進入問題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和實踐、表達和交流、評價和反思”等。另外，也有些專家提到了有效教學模式是，學生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機結合的過程，表現(xiàn)在學生的自主探究與教師指導的有機結合。如：上面“我校中學生吸煙情況的調查”的教學設計，就有有效教學模式的影子在里面。其實，專家探索的有效教學模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學模式的探索和實踐，主要還是靠我們任課教師的創(chuàng)造性勞動，只有理論與教學實踐有機結合起來，才能發(fā)揮出教學設計水平，體現(xiàn)出有效教學設計。

二、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)模式是從問題出發(fā)，讓學生去發(fā)現(xiàn)學科的基本結構，是歸納的過程。探究模式最終是要對最初提出的問題做出解釋，需要歸納思維和演繹思維同時進行。

發(fā)現(xiàn)模式注重提問中的轉移，使更多的學習者卷入學習，提出的問題是發(fā)散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題

對同一問題所花費的時間不同。發(fā)現(xiàn)模式要花費更多的時間才能掌握學科的基本結構。

探究模式的重點放在需要解釋的問題上，而發(fā)現(xiàn)模式更重視學習者的相互作用。

三、學前教育什么是探究式學習？

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養(yǎng)。

中文名

探究性教學模式

外文名

The inquiry teaching mode

性質

教學模式

特點

探究性

快速

導航

特征及優(yōu)點

主要環(huán)節(jié)

探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啟發(fā)思考

學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調、引導的作用。

（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

四、發(fā)現(xiàn)式教學法與探究式教學法有什么區(qū)別？

通常課堂教學采用的方式是: 一、講授式的教學方法 1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。 2、具體實施形式： ⑴講解教學方法 ⑵談話教學方法 ⑶討論教學方法 ⑷講讀教學方法 ⑸講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面： ⑴科學地組織教學內容。 ⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。 ⑶善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。二、問題探究式 1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。 ⑴問題教學法 ⑵探究教學法 ⑶發(fā)現(xiàn)教學法 3、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求： ⑴努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。 ⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。 4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟： ⑴創(chuàng)設問題的情境 ⑵選擇與確定問題 ⑶討論與提出假設 ⑷實踐與尋求結果 ⑸驗證與得出結論三、訓練與實踐式 1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。 2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求 1）、示范教學法在教學過程中，教師通過示范操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示范教學中，教師對實踐操作內容進行現(xiàn)場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能并重，較好地實現(xiàn)了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示范教學主要應用于創(chuàng)造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。 2）、模擬教學法是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業(yè)理論知識后，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節(jié)的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節(jié)，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實踐教學項目。 3）、項目教學法以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

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