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課程基本含義（課程基本含義包括）

發(fā)布時間：2023-04-30 11:51:19 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 259

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課程基本含義的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程與教學的基本含義是什么
2、幾種典型的課程定義
3、課程的基本類型
4、什么是課程?簡述課程的內涵?

課程基本含義（課程基本含義包括）

一、課程與教學的基本含義是什么

我是學這個專業(yè)的，聽老師說，在教學過程中主要是中國與所教國之間歷史，文化，哲學，心理，思維方式等的對比，要找出漢語與它國語言的異同并將之解釋清楚，至于類型，還沒有正式學到，大三才學到對外漢語教學論

二、幾種典型的課程定義

1. 課程類型的定義

“課程類別”一般為通識教育課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實踐教學課等。

2. 幼兒園課程有幾種典型的定義各是指什么

幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

答：（1）幼兒園課程即教學科目。這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。這種課程定義強調系統(tǒng)的知識教學，強 *** 師應該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。但是，該定義相當狹隘，只關注學科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯(lián)系。

（2）幼兒園課程即教育活動，泛指為幼兒設置的、并區(qū)別于其他教育機構的教育活動的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經(jīng)驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內在的體驗和心理結構的變化。

（3）幼兒園課程即學習經(jīng)驗，這是20世紀80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，該定義認為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗?！庇變罕仨毻ㄟ^活動才能獲得經(jīng)驗，而且提供給幼兒習得的經(jīng)驗應是經(jīng)過精選的、有價值的經(jīng)驗，而不是零散的、雜亂的自然經(jīng)驗。從這一層面上來看，幼兒園課程是為幼兒提供的有目的、有計劃、有組織的學習經(jīng)驗。該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經(jīng)驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。

3. 簡述課程的經(jīng)典定義

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

(3)幾種典型的課程定義擴展閱讀：

課程的分類

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發(fā)的知識進行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標準文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測驗和態(tài)度調查表而得到的學生成績。

4. 簡答課程有哪四種代表性的定義

幼兒正處于生長發(fā)育的關鍵時期，以正確的姿勢書寫，不僅有利于身體發(fā)育、視力保護，更有利于寫出端正的漢字?！吧碚?、“紙正”、“筆正”，才能達到“字正”。

內容特點：

1、將認識田字格、握筆姿勢、寫字姿勢、筆順規(guī)則、寫字要求編成通俗易懂的兒歌。

2、安排與本課時學習筆畫相對應的運筆練習。

3、認識19個基本筆畫。

4、寫好100個漢字。

5、20個折紙練習。

6、安排以“我要上小學了”為主線的延伸活動。為幼兒順利適應小學生活做有效的指導與銜接。

教法特色：

1、突破傳統(tǒng)機械性重復訓練的方法。

2、突出趣味性。

3、訓練方法科學，效果顯著。按照學習兒歌、運筆練習、認識筆畫、學習生字的筆順、書空練習、實際握筆寫字的程

序進行訓練。

4、用各種方法鞏固練習認識的筆畫。

5、掌握寫字方法，舉一反三，寫好100字后，同時寫好其他生字。

6、每課時一個折紙內容的安排，促進小肌肉群發(fā)展，鍛煉動手能力。

7、延伸活動，每課時給幼兒布置一個任務，培養(yǎng)任務意識。

教學目標：

幼兒園大班、學前班幼兒、小學一年級學生，通過20個課時的學習與練習，寫出規(guī)范美觀的漢字。

掌握20首寫字兒歌，19個基本筆畫，寫好100個漢字，學習手工折紙20個，了解小學的生活，按照小學生行為規(guī)范來逐步進行過渡，養(yǎng)成遵守時間、自己整理學習用品等好習慣。

拼音直呼速成手冊

眾所周知，漢語拼音是學習的有效工具。學好漢語拼音，就能準確認讀課本和課外注音讀本中的生字，并流暢地讀下來，從中了解自然、科學、歷史；學好漢語拼音能起到正音的作用，糾正方言，說好普通話，實現(xiàn)有效地語言溝通和交流；學好漢語拼音，還可以用拼音輸入法又快又準地打出漢字；學好漢語拼音才能查字典，學習上的各種困難就不難克服了；信息處理更是離不開漢語拼音，是中文信息自動化處理的基礎。不僅如此，學習拼音還能培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和準確的語言辨別能力。因此，要學好漢語拼音，用好漢語拼音。

但是，由于拼音字母比較抽象、枯燥，幼兒死記硬背效果并不理想。在當前的漢語拼音教學中，有的要求高，有的要求低，有的重復學習，有的教過之后不再復習鞏固，導致教學效果不佳，淡忘現(xiàn)象嚴重。

目前，很多小學會依賴幼兒在學前階段學習拼音的基礎，沒有把拼音教學作為重點，使部分孩子拼音知識掌握不牢。有的學校即使用了大量的時間，教學效果也不好，方言地區(qū)困難更大，甚至受條件限制，一些偏遠鄉(xiāng)村不教漢語拼音。

那么怎樣才能學好漢語拼音呢？

內容特點：

1、根據(jù)教法組織編寫教材

2、用各種形式的游戲鞏固知識點，便于教師課內操作。（體現(xiàn)在教材內）

3、全拼音環(huán)境，讓幼兒更容易掌握。

4、安排讀繞口令，訓練口腔肌肉靈活性及語音辨別能力，提高學習拼音的興趣。

5、認讀為主，書寫練習為輔，降低學習難度。

6、每課時一個涂色練習，培養(yǎng)幼兒審美，提高學習興趣。

7、讓幼兒多進行自我評價，本著鼓勵的原則，建立自信。

8、每個課時安排一次親子活動，鞏固當天學習的知識，有利于家長與幼兒的溝通、增進感情，使家長與幼兒關系更加和諧、融洽。有利于家長、幼兒園、幼兒的互動,達到家園共育的目的。

教法特色：

1、突破傳統(tǒng)的死記硬背模式，將字母以特殊的方式重新排列，先學習“零件”，再進行“組合”。

2、用一個小時準確認讀23個聲母，不混淆（講故事、畫圖畫、說兒歌、做動作）。

3、用音形合一的方法讓幼兒準確掌握四個聲調，達到看到聲調即可讀出讀音，聽到讀音即可標出聲調的標準。

4、將拼音的知識點進行細化，將每個知識點再細化為普通類型與特殊類型，降低拼讀的難度，循序漸進，輕松掌握。

5、不僅能拼讀，還能達到直呼的水平。

6、掌握拼音字母正確的讀音、書寫筆順、占格。

7、生動、形象、趣味性強、可操作性強，學習效果顯著。

教學目標：

幼兒園大班、學前班幼兒、小學一年級學生，通過60個課時的學習，能流利直呼任意拼音讀物，實現(xiàn)輕松閱讀。

認讀23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)；掌握四個聲調；用拼音閱讀5個繞口令、五個故事、10個短文、25個兒歌。

神奇手指速算手冊

手指的靈巧程度和操作能力與人腦的智力活動息息相關，手指的鍛煉與智力的發(fā)展也有密切的聯(lián)系，二者相輔相成。無論科學技術發(fā)展到何等程度，人類最基本的活動仍然要靠雙手來完成。即使計算機的自動化水平越來越高，也仍然要從建立數(shù)的概念學起，對兒童尤其如此。因為人類大腦本質所擁有的計算功能永遠都不會被淘汰。

大腦有許多細胞專門處理手指、手心手背、腕關節(jié)的感覺和運動信息，來自手的感覺信息和手的運動，作用于大腦的反射區(qū)域比列最大。因此，訓練孩子的雙手等于給孩子做“大腦體操”。手指的動作越復雜、越精巧、越嫻熟，就越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，對智力的發(fā)展就越有益，從而使大腦變得更聰明。可以說，手指是 *** 、調整、改善人腦智力活動的杠桿。

內容特點：

1、學習數(shù)學基礎知識，理解數(shù)的概念，為學習數(shù)學及手指算奠定基礎。

2、按照題型及手指運動的難易程度學習手指算的計算方法，再綜合各種題型進行練習。

3、每個課時安排記憶力、注意力、想象力訓練題各一個，有效地提升三種能力。

4、每個課時安排一個思維拓展訓練。

5、安排巧算內容，提高幼兒學習興趣。

6、安排幼小銜接的訓練，將手指算與小學數(shù)學緊密結合，既學得會又能用得上。

7、巧算、心算與手指算內容相結合。

教法特色：

1、每個課時進行手指操的訓練，促進手指的靈活性。

2、講解物與數(shù)的對照、數(shù)的大小比較、數(shù)的分解組合。

3、手指靈活性的訓練與數(shù)學學科相結合。

4、既能用手指計算，又能達到心算。

5、不采用“題海戰(zhàn)術”，保持學習興趣。

6、讓幼兒掌握學習方法，能舉一反三，觸類旁通。

7、易學、益智、科學、高效、創(chuàng)新、可操作性強。

教學目標：

幼兒園大班、學前班幼兒、小學一年級學生，通過48個課時的學習，掌握多位數(shù)加減計算及心算。

學會24個手指游戲，進行48個記憶力訓練，48個注意力集中能力訓練，48個想象力訓練，48個思維拓展訓練，綜合提升數(shù)學能力。

小學二至四年級學生，通過48個課時的學習，掌握任意數(shù)加減，兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)。

浸入式識字閱讀手冊

人生聰明識字始，古人把識字叫做“啟蒙”，視之為教育之始。

日本漢字研究專家石井勛博士經(jīng)過14年的研究發(fā)現(xiàn)：3-6歲是認識漢字最快、記憶能力最強的時期，也是認識漢字的最佳期。5歲開始學習漢字，智商可達115；4歲學習漢字，智商可達125；3歲學習漢字，智商可達130以上（4-7歲幼兒的總平均智商為99.9，130以上為高智能）。由此可見，識字開始的時間越早，對智力的發(fā)展就越有益。

識字的多少、快慢，直接關系到讀、寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。早期進行閱讀的孩子一般都有較強的自信心、進取心和責任感。讓幼兒盡早閱讀，能豐富知識、開闊眼界、增強求知欲望，形成較強的自我教育能力，同時提高其理解能力。

內容特點：

1、認識生字部分由四字一句，合轍押韻的韻文組成。

2、韻文由單字、反義詞、成語組成，既能實現(xiàn)識字，又能掌握反義詞及成語。

3、在教材上用各種游戲形式讓幼兒掌握每個單字。

4、閱讀內容豐富：包含詞語、諺語、兒歌、謎語、古詩、故事等內容。

5、單元練習安排成語接龍游戲、經(jīng)典誦讀等內容，更能體現(xiàn)趣味性。

6、教學延伸活動以培養(yǎng)禮儀、品格、行為習慣等方面為主要內容，促進幼兒社會性的發(fā)展。

教法特色：

1、按照整體輸入、定位聯(lián)想、單字認讀的教學過程認識生字，不出現(xiàn)只會背不會認的現(xiàn)象。

2、將認識的生字組成詞語，連成詞串，將詞語置于生活環(huán)境及故事環(huán)境中，在幼兒的大腦中留下深刻的印象。

3、由集中識字轉向分散識字，自然地達到閱讀狀態(tài)。

4、通過集中識字，實現(xiàn)盡早閱讀；通過閱讀鞏固生字；通過閱讀，用以熟帶新的方式認識更多的生字。

5、從第一節(jié)課開始培養(yǎng)閱讀興趣，訓練閱讀能力。練習連貫閱讀，避免出現(xiàn)一個單字一個單字地認讀。

6、能根據(jù)標點符號掌握閱讀的語氣、語調、停頓等。

教學目標：

中班、大班、學前班幼兒、小學一年級學生通過160個課時的學習，在認識2500個常用字的同時，學習10條謎語，16首兒歌，45首古詩，72條諺語、84對反義詞；掌握168條成語，540個常用詞語，閱讀50篇經(jīng)典故事。閱讀量達到2萬字以上。慧凡班體驗版教材

幼兒教育的價值取向決定著一個人一生的發(fā)展，孩子在啟蒙時期的教育顯得尤為重要。教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動?？茖W講究規(guī)則，藝術則講究創(chuàng)造，教學需要遵循教學規(guī)則。了解課程的重點和難點，將教學過程中各環(huán)節(jié)及各種關系處理得當。但是更重要的是精神，教學的精神就體現(xiàn)在教育的理念中，體現(xiàn)在教師的觀念和智慧中。因此，作為一名教師，要有正確的教育理念，不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時而變，靈活運用各種教學方法，巧妙地運用自己的教學智慧。認真學習、鉆研教育教學理論，結合我國國情，不斷探索教學規(guī)律，不斷積累經(jīng)驗。而陳舊的教育方式，落后的教學理念已經(jīng)遠遠無法滿足社會飛速發(fā)展的需要，一種科學的大膽嘗試呼之欲出。

慧凡班，是北京慧凡教育咨詢中心獨創(chuàng)的一種新型教學模式，是以園中園或者園中校的形式在每個幼兒園開設的一種班型。課程設置針對幼小銜接，讓孩子為升入小學做好充分的準備。慧凡班所有的課程、課時安排、教學計劃以及教師培訓、教學質量監(jiān)督都由北京慧凡教育咨詢中心全程監(jiān)控?；鄯舶嘟y(tǒng)一室內環(huán)境布置，將獨具特色的慧凡文化融入每個幼兒園當中。

本教程是為慧凡班的開設編寫的專業(yè)教材，針對慧凡班第一個月的課程特點編寫，旨在做好幼小銜接工作，以促進幼兒身心和諧發(fā)展、提升幼兒適應小學學習與生活的能力為目的，分為《神奇手指速算》《拼音直呼速成》《學前寫好100字》《浸入式識字閱讀》四大科目，其中包含數(shù)學、拼音、國學、寫字、美術、英語、手指算、體育、手工、社會、禮儀、思維等十幾個方面的內容。將為幼兒的情感、態(tài)度、個性、能力、知識的全面發(fā)展提供支持與幫助，讓孩子在學習的同時提高各項綜合素質，達到全面發(fā)展。

在教學過程中，教師可依照各地的實際情況作相應調整，以達到最佳效果。好的開始是成功的一半，愿我們的努力伴隨您的孩子走出成功的第一步。

5. 幼兒園課程有幾種典型定義各是什么

幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

6. 課程有哪幾種類型,各自的特點是什么

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測驗和態(tài)度調查表而得到的學生成績。

(6)幾種典型的課程定義擴展閱讀：

一、課程特點

1、課程體系是以科學邏輯組織的。

2、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學活動的基本依據(jù)。

2、實現(xiàn)學校教育目標的基本保證。

3、學校一切教學活動的中介。

4、對學校進行管理與評價提供標準。

5、教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監(jiān)督學校教學工作的依據(jù)。

7、實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

7. 幼兒園課程有哪四種代表性的定義

課程即科目、課程即目標、課程即計劃、課程即經(jīng)驗

8. 教育學,請列舉關于“”課程”的幾種定義

教育學請列舉掛一課程的幾種定義課程的定義，就看你是學什么的，如果文科，我們首先要懂得像寫作文一樣，時間地點人物肯定要寫的，但是如果是數(shù)學的話，我們一定要把公式一定要會熟悉公式貫通了，那你學起來才輕松

9. 什么是課程列舉課程含義的五種觀點

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指專學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇屬的教育內容及其進程的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

有學者認為：國家課程是“ *** 旨在提高教育質量的核心教育策略。它賦予所有學生清楚、全面、法定的學習權利，規(guī)定教學的內容和目標，明確學業(yè)成就的評價方式”。也有學者指出：國家課程是由教育部主管的，它“負責制定國家課程政策，決策重大課程改革；制定指導性課程計劃；制定必修科目國家課程標準，審查并向全國推薦學科教材；指導檢查地方課程管理工作；審批地方重大課程改革試驗；制定升學考試制度，指導升學考試的實施，確定某些課程管理權限的下放”。還有學者指出：“國家課程是國家規(guī)定的課程，它集中體現(xiàn)一個國家的意志，專門為培養(yǎng)未來的公民而設計，是依據(jù)未來公民接受教育之后所要達到的共同素質而開發(fā)的課程。它根據(jù)不同教育階段的性質與培養(yǎng)目標，制定各個領域或學科的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎教育課程計劃框架中的主體部分，也是衡量一個國家基礎教育質量的重要標志”。

三、課程的基本類型

課程含義的基本類型

學科課程學科課程,也被稱為“分科目課程”,是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和學生發(fā)展水平,從各學科中選擇適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識,組成各種不同的科目課程.各科目都有特定的內容、一定的學習時數(shù)、一定的學習期限和各自的邏輯系統(tǒng).學科課程的主導價值在于傳承人類文明,使學生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn).

1.2、活動課程活動課程是打破學科邏輯組織的界限,以學生的興趣、動機、需要和能力為基礎,以學生的經(jīng)驗為中心組織實施的課程.

2.它也被稱為“兒童中心課程”“經(jīng)驗課程”“生活課程”.活動課程的主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗.

四、什么是課程?簡述課程的內涵?

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

內涵

課程即教材

課程內容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞課程

知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。

課程即經(jīng)驗

在泰勒看來課程內容即學習經(jīng)驗，而學習經(jīng)驗是指學生與外部環(huán)境的相互作用課程現(xiàn)場

，他認為“教育的基本手段是提供學習經(jīng)驗，而不是向學生展示各種事物?！边@種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗。

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