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學(xué)科課程弊端（學(xué)科課程弊端分析）

發(fā)布時間：2023-05-01 14:34:20 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1105

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于學(xué)科課程弊端的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、海森高課程的弊端
2、網(wǎng)課的利與弊
3、你認(rèn)為當(dāng)前語文教育中存在哪些問題或弊端,你覺得應(yīng)該怎么做?
4、傳統(tǒng)課堂英語的弊端以及解決弊端的方法

學(xué)科課程弊端（學(xué)科課程弊端分析）

一、海森高課程的弊端

矩陣的問題。

在深度學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們通常會碰到優(yōu)化這個問題，但是優(yōu)化結(jié)果往往不是最優(yōu)解，這是因為你認(rèn)為的梯度為0的點，不一定是全局最小值的點，還有可能是局部最小值的點，即鞍點。

現(xiàn)代學(xué)校的不少學(xué)科中的不少知識與日常生活和學(xué)生的經(jīng)驗，需求缺乏聯(lián)系，容易導(dǎo)致死記硬背強(qiáng)調(diào)每一門學(xué)科課程的相對獨立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的需要學(xué)科課程容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。

二、網(wǎng)課的利與弊

網(wǎng)課的優(yōu)點：

1、資源利用最大化

網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化表現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合院校優(yōu)秀教育資源，將院校最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果傳播到四面八方，學(xué)生無論是在近處還是遠(yuǎn)方只要擁有網(wǎng)絡(luò)及一定的計算機(jī)操作能力均可學(xué)習(xí)知識。

2、學(xué)習(xí)方式靈活

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)不受時間、空間限制，學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，想學(xué)哪個課程就學(xué)哪個課程，網(wǎng)絡(luò)教育一般以在線輔導(dǎo)和面授相結(jié)合，在線輔導(dǎo)，通過學(xué)生與老師在線授課與學(xué)習(xí)，同時可以通過平臺進(jìn)行交流、解答疑問、完成作業(yè)、考試等。

3、教學(xué)形式個性化

網(wǎng)絡(luò)教育運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特有的數(shù)據(jù)庫管理和雙向交互功能，讓系統(tǒng)對每個學(xué)生的資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，同時根據(jù)不同學(xué)生的資料提出不同的個性化學(xué)習(xí)建議或計劃，更利于學(xué)生的發(fā)展。

網(wǎng)課的缺點：

1、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí),由于自主性加大，在學(xué)習(xí)過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序,而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序。

2、教師尚不放心、不習(xí)慣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，總擔(dān)心“學(xué)生自己能抓住重點嗎?”、“這個問題他們能理解嗎?”等等,而不敢大膽的放手讓學(xué)生自主獲取知識、自主交流討論、自主探尋研究答案。于是教師經(jīng)常會采用傳統(tǒng)的想法介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、一些網(wǎng)上課程往往沒有教師指導(dǎo),百分之百依賴學(xué)生自學(xué)。而如果沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生失敗或無效學(xué)習(xí)的可能會加大。

擴(kuò)展資料：

功能特色

1、學(xué)習(xí)者可以通過在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)的地方，即可利用碎片化的時間學(xué)習(xí)；

2、視頻、圖片和資料可在電子產(chǎn)品上反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)者可針對自己學(xué)習(xí)弱項強(qiáng)化訓(xùn)練；

3、網(wǎng)上通過課程學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者而言，價格相對友好。

4、停課不停學(xué)。

三、你認(rèn)為當(dāng)前語文教育中存在哪些問題或弊端,你覺得應(yīng)該怎么做?

一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

時代不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不同?，F(xiàn)在上學(xué)不是唯一的出路，再加上學(xué)生在家都是嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，不夠重視學(xué)習(xí)。因此，很多學(xué)生在課堂上比較懈怠，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生過度依賴資料，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課改下的課堂，要求學(xué)生要積極參與課堂，可很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上無法與老師配合?；蛘哌^度依賴資料，抱著資料上課，回答老師的問題，照著資料念，個個都是標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的課堂失去了意義。

三、以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)模式不能滿足素質(zhì)教育的要求。

語文教學(xué)中一直存在的一個現(xiàn)象就是:以教師為中心,教師通過課本、板書和多媒體等教學(xué)手段給學(xué)生傳遞知識,而學(xué)生要做的就是在下面記筆記,接受教師傳遞的知識。這樣下去,學(xué)生就習(xí)慣了老師把一切都做好,“學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受,漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制,不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。語文是極其靈活的一門學(xué)科,只要理解了文章中作者想要表達(dá)的意思,學(xué)生就可以自己組織語言來表達(dá)出來,也是正確的答案。搞好初中語文教育應(yīng)采取的措施 1.調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文不感興趣,那么他們就會對語文的學(xué)習(xí)、閱讀等產(chǎn)生抵觸心理,這樣,就算語文教師再努力地教學(xué),也無濟(jì)于事,因為學(xué)習(xí)的主體根本不想接受語文方面的知識,更談不上提高文學(xué)素養(yǎng)。因此,在做好初中語文教學(xué)方面,激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣是最重要的也是首要的一步。興趣是最好的老師,只有教師激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生喜歡上語文這門課程,學(xué)生才能積極主動地配合教師完成教學(xué)內(nèi)容,并且學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和開拓性學(xué)習(xí)也會明顯提高?！氨热?可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備自己感興趣的話題,收集充足的相關(guān)材料,然后在課堂上向其他同學(xué)講述、分析和評價,其他同學(xué)聽完之后還可以提問。這就是一種很好的調(diào)動學(xué)生積極性的方法,而且可以很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)、收集資料、分析問題和解決問題等方面的能力”。2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣后,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,因為習(xí)慣決定一切。初中生相對于高中生來說,還沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,這就需要教師引導(dǎo)其逐漸地形成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。習(xí)慣的形成是長期的過程,所以語文教師在這個過程中一定要有耐心。當(dāng)一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后,就會對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻的影響。所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生形成一個好的習(xí)慣后,要努力引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)下一個目標(biāo),形成另一個好的習(xí)慣。比如:在開始學(xué)習(xí)語文時,在每篇課文講解之前,讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,一段時間過后,學(xué)生自然就養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。在這個習(xí)慣形成后,逐步地讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過后總結(jié)每段的段意,理解作者想要給讀者傳輸?shù)乃枷?以及在文中找出好詞好句來積累。這樣,就使得學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)課文的習(xí)慣,而不是依靠老師來講解,來灌輸知識。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣的過程中,要盡量使良好的習(xí)慣不斷地在更廣闊的空間發(fā)展,并且時刻注意學(xué)生動態(tài),避免不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。經(jīng)過在學(xué)習(xí)的不同階段的引導(dǎo),學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣就會養(yǎng)成。3.培養(yǎng)學(xué)生提問意識,鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,而不是教師,教師只是起著引導(dǎo)作用。長期的應(yīng)試制度,使得我們的語文教學(xué)一直存在著“老師講課,學(xué)生埋頭做筆記”現(xiàn)象,學(xué)生的思維鈍化。在當(dāng)前實行素質(zhì)教育的情況下,我們必須打破這種枯燥無味的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。學(xué)生通過先預(yù)習(xí)課文,提出和文章相關(guān)的一系列問題,通過查閱資料和詢問老師,從而解決疑難問題。這樣會加深學(xué)生對知識的記憶,也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生積極主動地思考,對于一個問題,不同的學(xué)生對于其看法可能千差萬別。語文教師在平時的教學(xué)過程中,應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生展開對問題的討論,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

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四、傳統(tǒng)課堂英語的弊端以及解決弊端的方法

不知道大家有沒有覺得即使在學(xué)校里學(xué)了好多年的英語，卻還是不能再日常生活中流利的使用英語，為什么?這很大一部分原因跟我國傳統(tǒng)的英語課堂的教學(xué)模式有關(guān)。下面是我整理的傳統(tǒng)英語課堂的弊端以及解決方案，希望對您有用。

　　傳統(tǒng)英語課堂的弊端

一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過于簡單化

教師在備課時“準(zhǔn)備好”教學(xué)目標(biāo)，上課時只是簡單的重復(fù)，甚至不重復(fù)，只是認(rèn)為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實際上，學(xué)生對于目標(biāo)甚至都談不上認(rèn)識。就更不用說做到心中有數(shù)。因此對于本節(jié)課該掌握哪些知識，達(dá)到什么樣的程度一無所知。

二，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自主性

老師都會從自己的主觀意識出發(fā)，認(rèn)為哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的，哪些是重點，哪些是難點。不會顧及到學(xué)生的需求。例如，教師認(rèn)為set out 很重要，要反復(fù)講解，可學(xué)生已經(jīng)掌握此短語的用法及搭配。課上就在白白浪費時間，而學(xué)生需要學(xué)會卻沒涉及。造成了學(xué)習(xí)的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時的學(xué)習(xí)都由老師的主觀意識決定，學(xué)生沒有自主性。一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏主動性。

三，學(xué)生缺乏合作意識

當(dāng)今社會分工越來越細(xì)，要求人們具有合作意識，可平時在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。

四，評價的單一性

最后評價學(xué)生時，只是看學(xué)生的試卷分，只靠分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的成績好與壞，不關(guān)注學(xué)生平時的成長過程，忽略了過程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。使學(xué)習(xí)缺乏長期的動力，只會走走停停。養(yǎng)不成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五，不注重能力培養(yǎng)

太多的學(xué)生考試能拿高分，可是當(dāng)讀文章時或翻譯時會做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。

解決傳統(tǒng)英語課堂弊端的方法一

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，只重視英語知識的機(jī)械輸入和積累，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程的啟發(fā)，特別是英語語言的實踐活動等過程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛缺乏活力和生機(jī)，師生之間缺少情感交流，無有效互動。新課改指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要求：教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生之間要進(jìn)行情感交流，教學(xué)互動。

一，建立和諧融洽的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中，師生之間情感調(diào)控是十分重要的，只有師生間情感發(fā)生共鳴，教學(xué)互動，教學(xué)效果和課堂效益才能達(dá)到最優(yōu)化。因此，英語課堂教學(xué)中，教師要充分利用情感調(diào)控，樹立三個基本觀點：全面發(fā)展的質(zhì)量觀，以人為本的教學(xué)觀和民主合作的教學(xué)觀;同時，教師還應(yīng)處理好三個關(guān)系：教師指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與學(xué)生主體關(guān)系，教師與學(xué)生的情感交流互動關(guān)系，教學(xué)的統(tǒng)一要求和學(xué)生個性特長關(guān)系。為調(diào)控學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)充滿對學(xué)生的理解、尊重和希望，應(yīng)體現(xiàn)民主與平等的教學(xué)意識;教師應(yīng)以表揚(yáng)為主，暗示批評為輔，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，使每個學(xué)生都體會成功的樂趣和成就感。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性，培養(yǎng)其興趣特長，鼓勵他們學(xué)習(xí)好英語學(xué)科，拓展他們的知識和思維，并使其個性進(jìn)一步得到廣泛的發(fā)展和升華。

二，設(shè)計生動活潑的課堂教學(xué)

英語教學(xué)過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不但教學(xué)生語法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語言，通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，使外語教學(xué)過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會經(jīng)久不衰。在這里必須強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的要求有機(jī)結(jié)合起來，力爭做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達(dá)主題的效果。

三，組織課堂教學(xué)中，要營造和諧的課堂氛圍。

英語教學(xué)并非單純機(jī)械的單詞和語法知識積累，而是開啟學(xué)生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理欲望，釋放出內(nèi)心的激情，讓他們獨立地，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與英語課堂教學(xué)，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

俗話說："親其師，信其道。" 一堂英語課的成功與否，主要看課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否積極主動地參與其中。倘若一堂英語課，只有教師唱獨角戲，學(xué)生在下昏昏欲睡，課堂教學(xué)效果和效益即可想而知。因此，在組織教學(xué)中，教師應(yīng)注重營造和諧的英語課堂教學(xué)氛圍，而和諧的英語課堂教學(xué)氛圍主要來源于師生之間融洽的關(guān)系，即師生合作和互動。在英語課堂教學(xué)中，建立和維護(hù)良好的師生關(guān)系是十分必要的，只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，期望上英語課;同時，教師應(yīng)注意在課堂上盡量扣緊本節(jié)課有關(guān)的英語知識和少許已學(xué)過并與本單元相關(guān)的知識;盡量不要提問與本單元無關(guān)的知識并借此對學(xué)生大加責(zé)難，因為那樣做會使師生之間的感情產(chǎn)生對立。在組織教學(xué)中，教師要善待學(xué)生質(zhì)疑，不可搪塞或冷處理，要讓學(xué)生大膽闡述自己的見解，有時難免有幼稚觀點，教師不要嘲笑，而是耐心引導(dǎo)，肯定點滴見解，必要時，可參與學(xué)生討論。

解決傳統(tǒng)英語課堂弊端的方法二

1. 階段側(cè)重，穩(wěn)步發(fā)展

口語分主動口語(active oral speech)和被動口語(passive oral speech)。主動口語指的是“說”，是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領(lǐng)會式掌握語言;被動口語指的是“聽”,是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領(lǐng)會式掌握語言。主動口語是在被動口語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它們是口語交際中密切相關(guān)而形式上截然不同的行為過程。由于口語能力呈階段性漸進(jìn)發(fā)展，因此，在一定階段必須采用與其發(fā)展要求相適應(yīng)的技能訓(xùn)練手段，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語技能并逐漸發(fā)展學(xué)生的口語能力。初始階段的活動主要在于提供可理解的輸入去發(fā)展聽能; 到了高中，學(xué)生大都基本達(dá)到言語形成階段，此時的口頭表達(dá)則更為重要。學(xué)生的表達(dá)能力形成之后，教師的輸入難度也應(yīng)相應(yīng)提高。單就肯定評價而言，對于初中生可以多采用Very good/OK以外的其它表達(dá)。如：Well said/done/written! Marvelous! Excel lent!等等。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會運用他們已有的能力。譬如，新生剛?cè)胄＃环矫鎸χ車h(huán)境感到陌生和好奇，同時還可能受自我展示的驅(qū)使，出現(xiàn) 英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時此刻，正是師生融洽交流的良好時機(jī)。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚(yáng)等技巧啟發(fā)學(xué)生開口說話，鼓勵他們該出“口”時就出口，可以盡早擺脫外語學(xué)習(xí)中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運用交際策略(communication strategy),多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生越來越多地生成外語時，他們的口頭表達(dá)對其他同學(xué)也形成了自然的、可理解的輸入。

2. 變換方式，趣化課堂外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學(xué)中立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習(xí)得之后而自然形成，繼而啟動流利的話語。習(xí)得(Acquisition)即無意中獲得，是口語教學(xué)的核心，它不同于自覺的語法學(xué)習(xí)或認(rèn)知學(xué)習(xí)。因此，口語教學(xué)中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學(xué)生的注意集中在活動的內(nèi)容而不是形式上?？谡Z其中一個常用的教學(xué)模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，應(yīng)當(dāng)變換方式、適可而止; 提出的關(guān)鍵問題應(yīng)給學(xué)生一定時間思考、準(zhǔn)備和討論。除了“教師問、學(xué)生答”之外，還可采用“學(xué)生問、學(xué)生答”、“學(xué)生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。譬如在談及未來生活(Life in the Future)這一話題時，教師可以采用類似以下獨白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?類似以上方式，能夠誘發(fā)學(xué)生展開想象和提出問題; 中學(xué)教材中，有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的話題，如：求職(Jobs)、旅行(Travel)、天氣、體育(Sports)等等。教師可以將這些內(nèi)容活化為實際，讓學(xué)生就其充分發(fā)表看法和見解，趣化

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