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課程資源的特點(diǎn)考點(diǎn)有哪些（課程資源的特點(diǎn)考點(diǎn)有哪些內(nèi)容）

發(fā)布時間：2023-05-01 19:31:50 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1275

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程資源的特點(diǎn)考點(diǎn)有哪些的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、學(xué)校課程資源是指哪些方面
2、課程資源包括哪些?
3、課程資源的含義?
4、校本課程開發(fā)的特點(diǎn)有哪些

課程資源的特點(diǎn)考點(diǎn)有哪些（課程資源的特點(diǎn)考點(diǎn)有哪些內(nèi)容）

一、學(xué)校課程資源是指哪些方面

充分利用學(xué)校的課程資源

學(xué)校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學(xué)生物課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)配備生物實(shí)驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物學(xué)教學(xué)軟件、生物類圖書及報刊、生物學(xué)教學(xué)掛圖、投影片、音像資料等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園。此外，校園網(wǎng)上的有關(guān)信息以及校園中的生物也是應(yīng)當(dāng)充分利用的課程資源。

教師在利用學(xué)校的課程資源時應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)宣講《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和生物課的特點(diǎn)，努力爭取校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，豐富學(xué)校的生物課程資源。比如，留意教育部教學(xué)儀器研究所頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備目錄，以及生物學(xué)教學(xué)掛圖、投影片和音像資料的宣傳征訂材料，根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W校申請購置。

第二，如果學(xué)校擁有較豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行適當(dāng)整合。不同的教學(xué)內(nèi)容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來進(jìn)一步觀察和識別；用課件來演示亦無不可，但有大材小用之嫌；放錄像片（展示結(jié)構(gòu)時配以背景音樂）則顯得喧賓奪主了。關(guān)于動態(tài)過程的內(nèi)容，如動物的胚胎發(fā)育，細(xì)胞分裂等，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動畫錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍之效。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

第三，生物學(xué)的研究對象是活生生的生物，學(xué)校校園中的生物及用學(xué)校經(jīng)費(fèi)購買的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價值?！稑?biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。觀察，觸摸乃至操作活的生物體，與面對模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像片相比，學(xué)生的情感體驗要豐富、鮮明而深刻得多。因此，不能只盯著儀器設(shè)備而忽視生物性的課程資源。有的教師用錄像片播放實(shí)驗內(nèi)容，以此來代替學(xué)生親自參與的實(shí)驗活動，如果用于個別材料難找或因為其他困難難以完成的實(shí)驗尚可，作為一種先進(jìn)的做法推而廣之就有失偏頗了。實(shí)際上，學(xué)校的生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，這一資源的完備不能完全依賴學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，在使用這一課程資源的同時，也參與這一課程資源的建設(shè)和管理。

第四，學(xué)校的課程資源并不只是為教ψ急傅模渲脅簧僮試從Φ庇糜諮淖災(zāi)餮?、主厄溈?蕁痘〗逃緯談母鋦僖ㄊ孕校返木窈汀渡錕緯癱曜肌返睦砟睿獯慰緯談母锏鬧氐隳勘曛瘓褪譴俳胺絞降淖洌繼驕啃匝啊R迪終庵直涓錚隹懇槐窘炭剖槭遣還壞模靠翁蒙系?5分鐘也是不夠的。學(xué)校圖書館或資料室、生物園、生物實(shí)驗室等，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究所需要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用課余時間收集資料，查閱書籍，做探究性實(shí)驗，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這樣的機(jī)會，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為此提供條件。

第五，學(xué)校的某些課程資源可以校際共享，在有些城市已經(jīng)出現(xiàn)這樣的做法：有的學(xué)校專門培養(yǎng)草履蟲，有的專門培養(yǎng)果蠅，有的學(xué)校則專門養(yǎng)花，通過校際共享，這些資源得到充分利用。這種做法值得借鑒。

(自《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》)

二、課程資源包括哪些?

學(xué)校課程資源是指哪些方面

充分利用學(xué)校的課程資源

教師在利用學(xué)校的課程資源時應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

第三，生物學(xué)的研究對象是活生生的生物，學(xué)校校園中的生物及用學(xué)校經(jīng)費(fèi)購買的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價值。《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。觀察，觸摸乃至操作活的生物體，與面對模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像片相比，學(xué)生的情感體驗要豐富、鮮明而深刻得多。因此，不能只盯著儀器設(shè)備而忽視生物性的課程資源。有的教師用錄像片播放實(shí)驗內(nèi)容，以此來代替學(xué)生親自參與的實(shí)驗活動，如果用于個別材料難找或因為其他困難難以完成的實(shí)驗尚可，作為一種先進(jìn)的做法推而廣之就有失偏頗了。實(shí)際上，學(xué)校的生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，這一資源的完備不能完全依賴學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，在使用這一課程資源的同時，也參與這一課程資源的建設(shè)和管理。

第四，學(xué)校的課程資源并不只是為教ψ急傅模渲脅簧僮試從Φ庇糜咨淖災(zāi)餮啊⒅鞫驕俊8蕁痘〗逃緯談母鋦僖ㄊ孕校返木窈汀渡錕緯癱曜肌返睦砟睿獯慰緯談母鐗鬧氐隳勘曛瘓褪譴俳胺絞降淖洌繼驕啃匝啊R迪終庵直涓錚隹懇槐窘炭剖槭遣還壞?？课堂上?5分鐘也是不夠的。學(xué)校圖書館或資料室、生物園、生物實(shí)驗室等，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究所需要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用課余時間收集資料，查閱書籍，做探究性實(shí)驗，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這樣的機(jī)會，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為此提供條件。

(自《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》)

什么是課程資源?

什么是課程資源

張廷凱豐力

一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等。

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與力法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗室、專用教室、動植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學(xué)科專家、上級教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學(xué)校對課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

《校本課程資源開發(fā)指南》張廷凱豐力主編

歷史課程資源有哪些

《新課標(biāo)》指出“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！薄肮膭詈吞岢煌貐^(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。”

您可以提供的課程資源有

你身邊有哪些可利用的優(yōu)秀課程資源？

優(yōu)秀課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的有利條件。對課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識，可以使我們在理論探討和行動實(shí)踐上方向更加清晰明確。我認(rèn)為我們身邊的優(yōu)秀課程資源包括以下幾方面：

一、按內(nèi)容分：

1、人力資源：能為音樂教學(xué)過程提供人力服務(wù)的人員，包括我們校內(nèi)的音樂老師，有音樂特長的非音樂老師，從小參加歌唱訓(xùn)練，喜歡樂器演奏，喜歡唱歌和表現(xiàn)，性格活潑開朗，能歌善舞的學(xué)生。校外的能夠為學(xué)校教學(xué)服務(wù)的老師。在我們學(xué)校有 *** 的音樂老師，音樂聲樂、器樂、編導(dǎo)培訓(xùn)的學(xué)生，退休的、有音樂特長會吹笛子的老師，這是我們農(nóng)村高中音樂課改中的優(yōu)秀課程人力資源。

2、物力資源：能為音樂教學(xué)過程提供服務(wù)的物質(zhì)資源。包括教科書、教學(xué)參考書、學(xué)校圖書館、音樂教室、音樂器材、教學(xué)掛圖、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等。在我校能夠提供專門的教室，投影儀、微機(jī)室算得上是農(nóng)村高中的優(yōu)秀的課程資源。

3、制度資源：能為音樂教學(xué)過程提供制度保障規(guī)章制度和文件等。包括高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)和與高中音樂相關(guān)的文件。

4、時空資源：身處東坡故里，有大文豪蘇東坡、仁壽的擡工號子，丹棱的嗩吶可為是優(yōu)秀的課程資源。

4、信息資源：音樂教學(xué)過程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息的總稱?，F(xiàn)代是信息高度發(fā)達(dá)的信息化社會，教師及時地為學(xué)生提供與音樂教學(xué)相關(guān)的資訊就是優(yōu)秀的課程資源。

二、按空間分布：

校內(nèi)課程資源，除了音樂教科書以外，還有音樂教師、校內(nèi)有音樂愛好、特長老師和學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的優(yōu)秀課程資源。

校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。也包括家長、校外學(xué)科專家、上級教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。

三、按功能分：

素材性課程資源，是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

四、按存在形式分：

有形資源也叫顯性資源或可視資源是指能看得見、摸得著的，能被音樂教學(xué)利用的自然的和社會的各種資源，，包括校內(nèi)外為音樂教學(xué)服務(wù)的設(shè)備設(shè)施、師生等由人財物。無形資源是指為音樂教學(xué)服務(wù)的那些非物質(zhì)性的、看不見摸不著的人文資源，包括鄉(xiāng)土資源等。

論述教學(xué)資源的概念常用的教學(xué)資源有哪些類別

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

AECT’77定義曾經(jīng)把教學(xué)資源分為兩大類：設(shè)計的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學(xué)資源的界定有所修改，主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng).教學(xué)資源，通俗的說，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。比如教材，是學(xué)習(xí)中的物化了的資源。教材只是為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)利用。又如作為教學(xué)中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機(jī)與新課程進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對新課程的支持，不僅反映教師的認(rèn)識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學(xué)習(xí)情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組成要素。良好的學(xué)習(xí)情境，將有利于學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學(xué)資源。

網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點(diǎn)，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實(shí)際教學(xué)中利用這些資源。

新課標(biāo)的生物課程資源包括哪些

南通市第七屆教師成長優(yōu)秀論文評比

作者任教學(xué)科類別：生物

新課程理念下生物課程資源的開發(fā)

南通市觀河中學(xué)

趙秀蘭

15190850936

生物課程資源開發(fā)和認(rèn)識



新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，

教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源。

新課程賦予教師

極大的自主性，從對課程被動、忠實(shí)的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?、積極的創(chuàng)造者；由對教材的挖

掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設(shè)計者，

課程資源的開發(fā)和利用，

是保證新課程實(shí)施的基本條

件。



生物學(xué)知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識外延大，而且隨著

時間的發(fā)展，課程資源又在不斷地更新，由于教材的內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可

能面面俱到。所以結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際開發(fā)課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)

新的課程理念，使課程具有時代性，而且保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，保證了與身

邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)社會的接軌，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)的影響力。

美術(shù)課程資源包括什么

教學(xué)大綱、進(jìn)度計劃、課件、教案，及相關(guān)音視頻、圖片資料。

課程資源與教材是什么關(guān)系？

"課本"(textbook)就是我們常說的"學(xué)生用書","課本"就是一課之本，是教材的核心，它擔(dān)負(fù)著完成英語教學(xué)的基本使命。教材（teaching materials）是一個相對寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學(xué)用書、練習(xí)冊、評價手冊、活動手冊、配套讀物和聽力材料、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學(xué)生在課堂上所使用的必要材料。而"課程資源"則是一個更為寬泛的概念，是指一切有利于實(shí)施英語課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件。&quo饑;課程資源"除了包括上述提到的教學(xué)材料以外，還包括語言教學(xué)設(shè)施、文字音像材料、網(wǎng)絡(luò)信息，以及英語環(huán)境等。

什么是課程資源開發(fā)

什么是課程資源

什么是課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對課程資源進(jìn)行劃分的方式。一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與力法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗室、專用教室、動植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學(xué)科專家、上級教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學(xué)校對課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

如何開發(fā)課程資源

論著選摘課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，父包括大量的非教材的卻是課程有機(jī)組成要素和實(shí)施條件的軟硬件資源。無論是國家課程的開發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實(shí)踐活動和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實(shí)施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。一、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值?？偟膩碚f，課程資源的開發(fā)大致有以下四個途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時候需要有機(jī)地整合在一起。 1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析：一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對學(xué)生......>>

教育教學(xué)資源庫建設(shè)包括哪些方面

教育教學(xué)資源庫應(yīng)該具備以下功能：

能夠進(jìn)行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學(xué)；要有一定的權(quán)限設(shè)置；系統(tǒng)維護(hù)簡單。它主要包括以下模塊

（1）資源管理模塊

資源管理模塊的操作對象是資源庫中的各類資源，在進(jìn)行操作時要保證內(nèi)容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：

資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進(jìn)行單個或多個資源的上載。資源下載：注冊用戶可以下載免費(fèi)的資源。

資源審核：審核管理員主要負(fù)責(zé)對教師上載的資源進(jìn)行評審，以確定是否發(fā)布該資源。

資源查詢：用戶根據(jù)查詢條件，輸入關(guān)鍵字查詢相應(yīng)的資源。

資源刪除：資源審核員或系統(tǒng)管理員可以刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)和過期的資源。

（2）系統(tǒng)管理模塊。

系統(tǒng)管理模塊主要負(fù)責(zé)對這個系統(tǒng)的維護(hù)工作，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性及對并發(fā)訪問的支持。應(yīng)具備的功能有：

資源庫系統(tǒng)的初始化：屬性、參數(shù)數(shù)據(jù)入庫

訪問控制：對訪問本資源庫系統(tǒng)的用戶數(shù)量的控制，可采取限定ip或限定訪問流量的方法。

安全控制：使用防火墻等措施以保證系統(tǒng)不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。

（3）用戶管理模塊

教育資源庫有其特定的用戶群，其中應(yīng)為不同用戶賦予各自的權(quán)限，從而確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。一般可以包括：系統(tǒng)管理員、資源審核員、教師、學(xué)生和游客（未注冊用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動。他們的權(quán)限應(yīng)設(shè)置如下：

系統(tǒng)管理員應(yīng)對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有完整的控制權(quán)，允許他以瀏覽器伐式通過internet實(shí)施管理和維護(hù)，掌握所有用戶的情況，并具有初始化資源庫系統(tǒng)和審核注冊用戶的權(quán)限。

資源審核員：根據(jù)管理員分配的權(quán)限，主要負(fù)責(zé)對相應(yīng)學(xué)科下的資源進(jìn)行審核和管理。

教師：主要負(fù)責(zé)對某一特定學(xué)科的資源進(jìn)行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學(xué)科的資源。

學(xué)生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫中的資源。游客：可以瀏覽、查詢和上載資源。

三、課程資源的含義?

教學(xué)資源的含義?

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

妙用課程資源是什么意思

Windows操作系統(tǒng)的出現(xiàn)，使鼠標(biāo)成為電腦必備的輸入設(shè)備，它將復(fù)雜的命令行輸入方式，變得簡單而輕松。但是鼠標(biāo)也不是萬能的，特別是在進(jìn)行一些特定的操作時，使用快捷鍵更方便一點(diǎn)，以下就是和Shift有關(guān)的一些快捷鍵，合理的利用這些快捷鍵可以提高工作的效率。 \r\n \r\n以下技巧如不加特殊說明，都適用于Win9x\\/ME\\/2000下。 \r\n \r\n選擇多個文件、文件夾： \r\n \r\n要選擇多個文件時，先選中首文件，然后按住Shift選擇最后一個文件，這樣這兩個文件之間的文件將全部被選中，你還可以利用Shift和方向鍵進(jìn)行選擇。此快捷鍵在資源管理器、對話框中都適用，同時也適合于文件夾的選擇。 \r\n \r\n徹底刪除文件、文件夾： \r\n \r\n在刪除文件、文件夾時，按下Shift＋Del組合鍵，確認(rèn)回車，可以直接刪除文件，而不是將文件放入回收站。 \r\n \r\n關(guān)閉所有文件夾窗口： \r\n \r\n如果你打開文件夾的是，選擇在不同窗口打開不同的文件夾。按住Shift鍵后單擊關(guān)閉按鈕將關(guān)閉該文件夾窗口及其所有上級文件夾窗口。在打開文件時按住Shift鍵，可以將文件在新的窗口打開。 \r\n \r\n跳過啟動程序： \r\n \r\n在Win98啟動時按住Shift鍵直到啟動完畢，可取消自動啟動程序功能，并且跳過硬件檢測，達(dá)到快速啟動。 \r\n \r\n去掉CD自動播放： \r\n \r\n在放入CD光盤時按住Shift鍵，可以去掉其自動播放功能。 \r\n \r\n快速重新啟動： \r\n \r\n在關(guān)閉Win98時，按住Shift鍵，選擇\\“重新啟動計算機(jī)\\”，計算機(jī)將重新啟動Win98而不執(zhí)行熱啟動。此快捷鍵在更改設(shè)置后需要重新啟動系統(tǒng)時非常實(shí)用，減少啟動的等待時間。 \r\n \r\n強(qiáng)制移動： \r\n \r\n對于某些由于有屬性而無法進(jìn)行移動的文件或文件夾，可以在移動時按住Shift鍵，達(dá)到強(qiáng)行移動的效果。 \r\n \r\n切換全\\/半角狀態(tài)： \r\n \r\n按下Shift＋空格鍵。 \r\n \r\n切換粘滯鍵開關(guān)： \r\n \r\n按下Shift鍵5次。 \r\n \r\n快速粘貼對象： \r\n \r\n不論是在編輯框中還是在標(biāo)準(zhǔn)Windows應(yīng)用程序中，同時按下Shift+Insert鍵，即可從剪貼板上粘貼內(nèi)容。 \r\n \r\n改變文件的關(guān)聯(lián)： \r\n \r\n當(dāng)遇到某個文件不想以它的默認(rèn)程序打開時，按住S......>>

語文課程資源是什么意思

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對課程資源與其開發(fā)、利用有專門的文字表述，如：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！保白匀伙L(fēng)光、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！?，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！?span style="display:none">3Rr創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

教學(xué)資源是什么意思。詳細(xì)點(diǎn)

用我自己的話來講，教學(xué)資源包括教學(xué)的書本，材料，教學(xué)的占用資源：如學(xué)習(xí)的桌子，課本等。這些都是教學(xué)的資源。教學(xué)資源拆來來說，也就是老師教你們知識的那些所有相關(guān)需要的資源。（我覺得我很聰明的，這么說你都不明白我也不知道怎么說了阿。）

素材性資源條件性資源什么意思

條件性課程資源和素材性課程資源

課程資源如按其功能劃分，可以分為條件性課程資源和素材性課程資源。條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不形成資源本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平。比如直接決定課程實(shí)施的范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于條件性課程資源。許多條件性資源的開發(fā)雖然不是教師的個人力量能實(shí)現(xiàn)的，但是可以利用現(xiàn)有條件盡可能地開發(fā)。素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來源的資源，素材性資源的特點(diǎn)則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式和方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。教材就是最常見的素材性資源。信息技術(shù)的發(fā)展，給素材性資源開發(fā)和運(yùn)用帶來極大的便利，然而素材性資源并不能直接構(gòu)成課程，它只是備選材料，只有經(jīng)過加工并付諸實(shí)施時才能成為課程。

簡述研究課程的意義

1、有助于完善教育學(xué)的理論體系；

2、有助于指導(dǎo)教育教學(xué)功能；

3、提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

資源對于化學(xué)課程教學(xué)的意義有哪些

一、“錯誤資源”表述所謂錯誤資源是指師生在認(rèn)知過程中發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“識錯”“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。

錯誤伴隨教學(xué)過程的始終，只要有認(rèn)識，就會有錯誤，錯誤中包含了認(rèn)知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，客觀。

創(chuàng)生教學(xué)資源是什么意思?如何進(jìn)行?

創(chuàng)生教學(xué)資源是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，還教學(xué)活動本來面貌，科學(xué)客觀地面對教學(xué)過程中那些不確定因素。新課改教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，教師有較大的自主性，可以創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，特別是要把創(chuàng)生教學(xué)資源作為實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

我們認(rèn)為，創(chuàng)生教學(xué)資源的時機(jī)一般在教學(xué)過程前、教學(xué)過程中、教學(xué)結(jié)束后三個階段進(jìn)行。

①教學(xué)過程前，創(chuàng)造性運(yùn)用教材資源。創(chuàng)生教學(xué)資源要從創(chuàng)新使用教材做起。每節(jié)課上課前，我們必然要備教材。就探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施而言，教材中有些探究成份是隱性的，有些探究成份探究的價值小。這時，我們應(yīng)深層次挖掘教材中的探究點(diǎn)，把探究成份隱性的備成顯性的，把探究價值小的搞成價值大的，這是對教材內(nèi)容的一種優(yōu)化組合。在教學(xué)人教版《溫度計》一課時，教材的編排順序是：觀察溫度計構(gòu)造→知道溫度計制作原理→認(rèn)讀溫度刻度→認(rèn)識各種各樣的溫度計，如果按教材編排順序數(shù)，教學(xué)過程呆板，各環(huán)節(jié)松散且探究價值小。仔細(xì)推敲教材，就會發(fā)現(xiàn)液體熱脹冷縮實(shí)驗裝置與溫度計構(gòu)造的本質(zhì)相同之處，這正是一個隱性探究點(diǎn)，值得老師將其顯性化并大做文章。于是實(shí)驗教師在備課中設(shè)計了這樣的教學(xué)思路，第一步，研究液體熱脹冷縮裝置是怎樣演變成溫度計的構(gòu)造的；第二步，學(xué)生自制溫度計，自主確定刻度劃分標(biāo)準(zhǔn)，從而深刻了解攝氏溫度計的刻度劃分及認(rèn)讀方法，并為自己設(shè)計的溫度計確定用途，由不同用途學(xué)生可以想到各種多樣的溫度計?？縿?chuàng)設(shè)自制溫度計這份教學(xué)資源，將教材所有內(nèi)容穿了起來，并且超越了教材，學(xué)生的探究熱情高漲。

②教學(xué)過程中，把學(xué)生的問題作為教學(xué)資源。隨著探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，學(xué)生的問題意識逐漸增強(qiáng)，尤其是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題和奇思妙想往往為我們帶來很多意想不到的教學(xué)資源。為此，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，把教學(xué)中學(xué)生提出的問題作為一種教學(xué)資源。在教學(xué)《眼睛的科學(xué)》一課時，在教學(xué)即將結(jié)束時，實(shí)驗教師啟發(fā)學(xué)生互相提問解答關(guān)于眼睛的問題，創(chuàng)生出許多有趣的教學(xué)資源，切實(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其教學(xué)片斷如下：

師：這節(jié)課大家積極動腦，踴躍發(fā)言，研究了許多問題，下面我們能不能自己提問，自己解答。

生問：貓的眼睛為什么“一日三變”？

生答：為了能捉住老鼠，晚上瞳孔變大，眼睛看得清。

生問：眼睛不小心進(jìn)了沙子，為什么會流淚？

生答：眼睛能分泌淚水，洗刷眼睛，起保護(hù)作用。

生問：我想知道近視眼有沒有其它類型？

生答：近視眼分真性近視和假性近視兩種。

師：同學(xué)們真了不起，通過自己的學(xué)習(xí)，還能解決同學(xué)們提出的許多問題，這說明你們愛科學(xué)，會學(xué)習(xí)，希望在今后學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

③教學(xué)結(jié)束后，把學(xué)生的問題作為后續(xù)研究資源。小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動，往往不是一節(jié)課所完成的，要重視學(xué)生在課后有意義的后續(xù)活動，注重拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教材之外的各種資源。在教學(xué)《水的浮力》的結(jié)束階段，實(shí)驗教師矗設(shè)了以下情境：

師（出示裝有小瓶子的礦泉水瓶）：最后咱們來玩?zhèn)€小魔術(shù)，小瓶子浮在礦泉水瓶上方，若對它說聲“沉下去”它就會聽話嗎？

（學(xué)生命令后均不奏效，學(xué)生好奇心及求知欲極強(qiáng)。）

師（演示）：浮上來。

（小瓶子果然浮上來。）

師（演示）：沉下去。

（小瓶子果然沉下去）。

師：同學(xué)們有什么問題嗎？

生（甲）：小瓶子的沉浮與什么有關(guān)系？

生（乙）：小瓶子為什么聽老師的話？

生（丙）：把瓶蓋拿下來，小瓶子還會沉浮嗎？

師：大家提出的問題都很好，同學(xué)們想不想知道其中的道理？

生（齊答）：想。

師：好，讓我們課下一起研究。

（學(xué)生懷著......>>

課程整合有什么意義

⑴廣義課程整合

從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。廣義課程整合：針對教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學(xué)科的知識互動、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。此課程整合，由于動靜比較大，學(xué)科教師和教研部門不能完成。應(yīng)當(dāng)由省市級以上的教育機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)組織、實(shí)施和推廣。

⑵狹義課程整合

從狹義上講，課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。狹義課程整合：對教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識，而是強(qiáng)調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。此課供整合，可以由區(qū)縣以上的教育機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)支持和積極推動，由教研部門和學(xué)科教師努力實(shí)施來完成。

什么是微課，微課的含義與發(fā)展

我復(fù)制的，希望你采納

微課的含義與發(fā)展

黎加厚

(上海師范大學(xué)教育技術(shù)系，上海)

一、引子:你攤上大事兒了

2013年新學(xué)期剛開始，我?guī)缀趺恳恢芏冀拥诫娫捄碗娮余]件，一些省市的教育部門、基層學(xué)校熱情邀請我去參加報告會或培訓(xùn)班，給一線教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)微課程教學(xué)設(shè)計。我感到奇怪，為什么大家現(xiàn)在一下子象發(fā)燒一樣，到處都在說微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院?

上周，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志社編輯又給我發(fā)郵件，又打電話，希望我?guī)碗s志社最新一期撰寫關(guān)于微課的稿件，還說邀請了華南師大的焦建利教授、最早在國內(nèi)基層教育部門組織微課大賽的廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生主任一起撰寫微課稿件。正在我思考如何完成雜志社這項任務(wù)的時候，我的手機(jī)又響了，這是一所高校的教師發(fā)展中心主任打電話，要我給該校全體教師培訓(xùn)微課教學(xué)設(shè)計，電話中他一開口就說:你攤上大事兒了!

我問他為什么現(xiàn)在要搞全員教師的微課程設(shè)計培訓(xùn)?對方說，你看看，過去我們學(xué)校的計算機(jī)中心機(jī)房，學(xué)生上機(jī)要排隊、發(fā)上機(jī)票、門庭若市;現(xiàn)在，門可雀羅，除了教師規(guī)定必須到機(jī)房上課以外，幾乎沒人來這里，機(jī)房里的電腦都蒙上灰了;而在校園里，學(xué)生個個拿自己的電腦和手機(jī)無線上網(wǎng)。你再看看大街上，人人都有手機(jī)，家家都有電腦。下一步的發(fā)展，幾乎可以肯定，那就是學(xué)生人人用自己的設(shè)備上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師不“翻轉(zhuǎn)課堂”，還用過去的課堂教學(xué)模式，行嗎?時間已經(jīng)到了一個節(jié)點(diǎn)上了!

啊，我明白了，我攤上大事兒了!我們搞教育信息化的和從事教師培訓(xùn)工作的人都攤上大事兒了!

二、“課”和“微課”的含義

在正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)中，師生所說的“上課”了，“一堂課”，是指目前學(xué)校教育普遍實(shí)施的班級集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動，是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對“課”的定義是:“課是有時間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！盵1]

觀察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師-學(xué)生-教學(xué)目的-教材-各類數(shù)字化媒體-教學(xué)活動組織-教學(xué)方法-教學(xué)評價與反饋-學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素,形成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個要素相互關(guān)聯(lián)與互動，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的生命活動。

與“課”的概念相對應(yīng)的“微課”(微課程)，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。去年，當(dāng)大家注意到可汗學(xué)院的課程是一小段一小段講授知識點(diǎn)的“小”課程，就開始把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在上個世紀(jì)的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實(shí)錄視頻切片，做成一個個教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的“微格教學(xué)”。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”(或者稱為“微課程”)的定義是:“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”;如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒有形成“微課......>>

四、校本課程開發(fā)的特點(diǎn)有哪些

校本課程開發(fā)的特點(diǎn)有實(shí)踐性、探索性、綜合性，以學(xué)生為主體。

1、實(shí)踐性。

校本課程大多屬于實(shí)踐性課程，而不屬于學(xué)科類課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動中進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。

校本課程在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的充分發(fā)展的過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作意識、創(chuàng)新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力作為重點(diǎn)。所以，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動中學(xué)，注重直接體驗和經(jīng)驗積累，反對重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實(shí)踐性是校本課程最本質(zhì)的特征。

2、探索性。

校本課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心理念。各個課題或主題的答案多為實(shí)際答案（即拿出各種作品），也有認(rèn)識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學(xué)生言之有理、操作有據(jù)，就可獲得優(yōu)良的成績。

各門校本課程應(yīng)是圍繞一系列重要問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)而編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動的，學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習(xí)活動，在活動過程中收集書面材料和實(shí)際材料，進(jìn)而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。

3、綜合性，以學(xué)生為主體。

各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學(xué)科和多種現(xiàn)代媒體中收集組織的。這種綜合性內(nèi)容不受學(xué)科知識體系的束縛，因而有助于多種知識的綜合運(yùn)用和多種能力的均衡發(fā)展。

以學(xué)生為主體。各門校本課程的構(gòu)建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。首先，以學(xué)生的特別需要為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生潛能的開發(fā)和學(xué)生情感的提升。其次，各門校本課程內(nèi)容的組織與學(xué)習(xí)活動的安排都給學(xué)生的主動參與留下一些空間，創(chuàng)造一些條件，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下提出問題、收集材料、操作思考、作出結(jié)論或提交作品。

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