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主干課程之間的邏輯關(guān)系（主干課程之間的邏輯關(guān)系是什么）

發(fā)布時間：2023-05-02 12:27:17 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1511

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于主干課程之間的邏輯關(guān)系的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、教與學(xué)之間存在的邏輯關(guān)系是教師教多少，學(xué)生也學(xué)多少
2、課程框架的四個層級分別是什么？
3、什么叫大學(xué)主干課程
4、什么是邏輯關(guān)系邏輯關(guān)系是什么意思

主干課程之間的邏輯關(guān)系（主干課程之間的邏輯關(guān)系是什么）

一、教與學(xué)之間存在的邏輯關(guān)系是教師教多少，學(xué)生也學(xué)多少

教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)理論中的一個基本問題，新的教學(xué)理念是：教是為了不教，如何科學(xué)地認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系問題，是整個教學(xué)理論體系的邏輯起點。教與學(xué)的關(guān)系問題又是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題。教第學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?；诖?，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。它是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃。有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加?！⌒抡n程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加；傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負(fù)責(zé)?！睂虒W(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程、交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

二、課程框架的四個層級分別是什么？

L1的思考🤔

✍️ 標(biāo)題級

課程的標(biāo)題，也就是與課程目標(biāo)相密切關(guān)聯(lián)，是教學(xué)目標(biāo)的一個至關(guān)重要的目標(biāo)之一；

結(jié)構(gòu)級

課程由總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行展開，從開始的引入到主體主體再到結(jié)尾。關(guān)鍵在于主體的支撐；

關(guān)卡級

將課程中主體部分逐漸拆分成各個扁平獨(dú)立的大模塊，這些大的模塊稱為關(guān)卡級；

回合級

每個關(guān)卡按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系，逐漸拆分成更小的模塊，也就是結(jié)構(gòu)化的思維。

在我看來，如果我設(shè)計運(yùn)營官課程，標(biāo)題級首先是課程主要內(nèi)容，也是課程中學(xué)員要解決問題的關(guān)鍵。

每一節(jié)課引入新的話題，內(nèi)容中的講解，以及所講內(nèi)容的實踐練習(xí)?；A(chǔ)知識與實操間的關(guān)聯(lián)，也是課程的結(jié)構(gòu)體系。

每一節(jié)課，以劃分出小的段落，也就是關(guān)卡級。

上回北野院長問，你上過的課程中是屬于哪些關(guān)系，平行級還是遞進(jìn)等關(guān)系，我盡然講了滿足馬斯洛的基礎(chǔ)需求。

02、在課程設(shè)計匯總，關(guān)卡代表著什么？多個關(guān)卡之間存在哪些關(guān)系？

我個人認(rèn)為關(guān)卡代表著一個獨(dú)立的模塊『單元』，和我們上學(xué)時，學(xué)了幾單元，在是游戲化訓(xùn)練營中是小的模塊元素。

具備獨(dú)特性，好比你我手中拿著知識地圖，也進(jìn)行獨(dú)特的玩法，實踐獨(dú)特的目標(biāo)，從而還原獨(dú)特的故事原型，設(shè)計故事獨(dú)特的節(jié)奏節(jié)奏情節(jié)

✍️關(guān)卡之間的關(guān)系

一般關(guān)卡

只存在簡單時間關(guān)系的關(guān)卡，課程內(nèi)容之間非強(qiáng)調(diào)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤f進(jìn)關(guān)系，選擇此種關(guān)卡。

比如好聲音找到幸福力這樣的主題，沒有截止時間，非強(qiáng)調(diào)什么時候闖關(guān)，就可以看作是一般關(guān)卡。

參加過三年UP讀書會，開營儀式結(jié)束后，每周一、三、五晨起07:30講書，大約兩個小時，沒有作業(yè)，而每個系列之間的主題相關(guān)聯(lián)，沒有時間限定要聽完，也沒有作業(yè)的打卡，復(fù)盤也是自愿。這樣的課程，可以按照一般關(guān)卡來劃分。

❤ 平行關(guān)卡

關(guān)卡之間具備平行的關(guān)系，比如我在千聊作為班長帶銷售訓(xùn)練營，學(xué)員學(xué)習(xí)完第一關(guān)卡，然后解鎖，并且要發(fā)到朋友圈分享，這樣一環(huán)扣一環(huán)的打卡，而作業(yè)區(qū)有場景化銷售導(dǎo)師的作業(yè)點評，全部完成作業(yè)，學(xué)費(fèi)全部返還。這種學(xué)習(xí)課程以視為平行關(guān)系。

課程中不僅要從工具的應(yīng)用，還有實操的踐行兩個層次來進(jìn)行。讓學(xué)員掌握不僅僅是工具，而且是一個好銷售必備的素養(yǎng)，也是銷售的生涯之路。

因此，在平行關(guān)卡模式下，對應(yīng)的應(yīng)該是尋寶屬于自己的法器，最后獲得寶藏的一個旅程。

❤連續(xù)關(guān)卡

連續(xù)關(guān)卡，其難度是有一定遞進(jìn)關(guān)系的，從內(nèi)容上有層層遞進(jìn)，主次分明。也是螺旋式的上升。

就如游戲化訓(xùn)練營中L1、L2、L3解鎖不同的作業(yè)難度一樣。

先搞懂基礎(chǔ)的L1，然后進(jìn)行深入消化L2，最后到達(dá)深度L3。

❤ 復(fù)雜關(guān)卡

內(nèi)容邏輯比較復(fù)雜，就需要用復(fù)雜的關(guān)卡設(shè)一般關(guān)卡、平行關(guān)卡、連續(xù)關(guān)卡的相互密切配合。它們之間是相互關(guān)聯(lián)的體系。

我個人的理解，訓(xùn)練營第一周是新手上手，懂得游戲化的概念，第二周上手階段，如何進(jìn)行游戲化元素的運(yùn)用，比如三感四線，與小伙伴成組隊后的合作，打開盲盒禮物的過程。

第三周開啟設(shè)計，也就要采用八角分析，其實蠻難應(yīng)用，特別是虛擬，你得把場景和所學(xué)元素緊密配合。

就好比你沒有實際接觸到食材，卻在構(gòu)想做一桌滿漢全席，還得每個人角色分配得當(dāng)，你得運(yùn)用游戲化的思維，將菜做得有滋有味，讓組員玩得樂在其中。

有沒有這種感受？先呈現(xiàn)一個果，再去找那個因素。

我們應(yīng)該從何入手考慮設(shè)置關(guān)卡？

🤔 基于時間長短考慮：這是最簡單的。

如果運(yùn)作的是一個簡單父母學(xué)堂，或者是讀出生產(chǎn)力訓(xùn)練營，一個月讀6本書，那么按照時間節(jié)點簡單拆分就可以了，課程的關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行劃分，進(jìn)行整體設(shè)計。學(xué)習(xí)、打卡、點評、表彰等環(huán)節(jié)。

❤基于課程內(nèi)容考慮

對照課程內(nèi)容，進(jìn)行拆分。

先考慮課程的主干骨架，比如UP讀書會分為四個框架，寶媽的自我成長系列、親子、親密關(guān)系、財富力等，就那種四個框架，不同的內(nèi)容設(shè)計系列書籍，按照時間線排列，內(nèi)容主框架已經(jīng)呈現(xiàn)，就可以開啟。

❤最終目標(biāo)考慮

策劃者不僅是呈現(xiàn)一個好課程，更想更新迭代，比如『娜么好玩』導(dǎo)圖訓(xùn)練營，從第一期到第八期，不同的運(yùn)營手法，加入游戲化元素，也在不斷課程升級，滿足學(xué)員的需求，也讓運(yùn)營在不斷迭代。最終的目標(biāo)是，不僅讓學(xué)員學(xué)到知識，也培養(yǎng)金牌🥇助教團(tuán)隊，也讓一個產(chǎn)品延續(xù)下去。

就如游戲化訓(xùn)練營，不僅讓學(xué)員打造個人品牌，也讓產(chǎn)品延續(xù)下去，還要傳承游戲化的精髓，比如在游戲化訓(xùn)練營扎根，做優(yōu)秀學(xué)員、做運(yùn)營官。

你是否也這樣認(rèn)為呢？

金字塔VS二維矩陣畫布

01二維矩陣畫布的優(yōu)點：

①輔助框架，如填鴨式，讓思考🤔更全面；

②教學(xué)流程固定化模式，設(shè)計具有標(biāo)準(zhǔn)化；

③設(shè)計形式多樣化，表格、手繪等。

02二維矩陣畫布的思維🧠方式：

①目標(biāo)思維：以教學(xué)目標(biāo)為主

②框架思維標(biāo)題結(jié)構(gòu)關(guān)卡回合

③結(jié)構(gòu)性思維總分總

④模塊化思維類似搭積木

對第四課進(jìn)行拆解

回合一中對應(yīng)關(guān)卡一，也就是我們作業(yè)的L1，包括課程的框架『四個層級』；

到達(dá)關(guān)卡2 『相當(dāng)于難度到達(dá)L2』，二維矩陣畫布的定義；

關(guān)卡三『我們課程后作業(yè)L3』，包含課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)思維。

回合二中，關(guān)卡一『L1』，就如北野村長娓娓道來課程拆解的方法，走入關(guān)卡二『L2〗，二維矩陣畫布的優(yōu)點和思維方式，到達(dá)關(guān)卡三『L3』，彰顯課程設(shè)計模型思維；

回合三，進(jìn)入關(guān)卡一『L1〗關(guān)卡拆解的方法；

進(jìn)入關(guān)卡二『L2』包含二維矩陣畫布繪制的三個步驟，到達(dá)關(guān)卡三『L3』，到了我們課程設(shè)計的設(shè)計思維。

試問在設(shè)計課程的時候，會使用哪些設(shè)計思維或者理論模型？

我想我會應(yīng)用三感四線八角分析，為什么呢？

最底層的模型，ASK模型以從態(tài)度、知識、技能三個緯度，通過教學(xué)過程中學(xué)員的三個緯度的升級，四線中，選擇劇情或者四種一種來進(jìn)行貫穿教學(xué)的模式，八角分析來積分學(xué)員內(nèi)在的動力。

如何設(shè)計課程？運(yùn)用模型

在課程設(shè)計方面，就如樊登講書所講道的『坡道』

讓學(xué)員懂得為什么要學(xué)？通過ASK模型讓學(xué)員對學(xué)前學(xué)后進(jìn)行對比，進(jìn)行趣味小測試。

以往導(dǎo)師子木每日晨起分享書籍在一小時四十分鐘，在千聊直播間，采用營火方式。如果是我上課，會控時在90min，兩個小時，很多學(xué)員晚間20:00『寶媽』沒有辦法在線全心投入，要帶娃；

每半小時休息5~10分鐘，提問式教學(xué)，鼓勵學(xué)員多思考🤔，課后輸出。

三、什么叫大學(xué)主干課程

就是主修課程，本科生課程中保證知識深度的課程。通常由一個學(xué)科或兩個以上相關(guān)學(xué)科的若干課程構(gòu)成，為學(xué)生提供該學(xué)科的知識和研究方法。與副修課程一詞最早同見于 1877—1878 學(xué)年約翰·霍普金斯大學(xué)的課程介紹中。

本科生要掌握該校 6個系中兩個系所開設(shè)的課程，其中一個系的課程學(xué)習(xí)兩年，稱為主修課程，另一個系的課程學(xué)習(xí)一年，稱為副修課程。20 世紀(jì)初，美國高等學(xué)校普遍采用主副修制。

擴(kuò)展資料：

公共課又分為公共必修課和公共選修課，公共必修課包括毛澤東思想概論、思想道德修養(yǎng)、體育、大學(xué)英語等，公共選修課課程涉及各類專業(yè)，屬非限制性，選夠?qū)W分即可?！?span style="display:none">hRq創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識；專業(yè)主干課則注重與專業(yè)直接聯(lián)系的專業(yè)理論和專業(yè)技能。專業(yè)選修課則必須在培養(yǎng)計劃所規(guī)定的科目內(nèi)選，屬限制性。

一般大一的課程大部分為公共基礎(chǔ)課，大二大三的課程為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，大四則開始做畢業(yè)設(shè)計和進(jìn)行實習(xí)，課程很少。

必修和選修，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分的兩種類型。其中，必修的主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，而選修的主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。

普通高中語文、數(shù)學(xué)、英語、日語、俄語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、音樂、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對下列對應(yīng)必修課程分別有明確的規(guī)定。

參考資料來源：百度百科-主修課程

四、什么是邏輯關(guān)系邏輯關(guān)系是什么意思

1、研究事物間任意性質(zhì)關(guān)系的邏輯推演規(guī)律的理論。關(guān)系是指若干事物之間的某種相互聯(lián)系，它是邏輯學(xué)的重要概念之一。關(guān)系邏輯以具有任意性質(zhì)的關(guān)系為其專門研究對象，特別是研究關(guān)系的和、關(guān)系的積、關(guān)系的逆、關(guān)系的否定等關(guān)系運(yùn)算，以及各種復(fù)合關(guān)系的邏輯推演規(guī)律等等。關(guān)系邏輯是英國邏輯學(xué)家德摩根和美國邏輯學(xué)家、哲學(xué)家皮爾士首創(chuàng)的，后來，施羅德、羅素等人發(fā)展和完善了它。

2、研究事物間任意性質(zhì)關(guān)系的邏輯推演規(guī)律的理論。關(guān)系是指若干事物之間的某種相互聯(lián)系，它是邏輯學(xué)的重要概念之一。關(guān)系邏輯以具有任意性質(zhì)的關(guān)系為其專門研究對象，特別是研究關(guān)系的和、關(guān)系的積、關(guān)系的逆、關(guān)系的否定等關(guān)系運(yùn)算，以及各種復(fù)合關(guān)系的邏輯推演規(guī)律等等。關(guān)系邏輯是英國邏輯學(xué)家德摩根和美國邏輯學(xué)家、哲學(xué)家皮爾士首創(chuàng)的，后來，施羅德、羅素等人發(fā)展和完善了它。

以上就是關(guān)于主干課程之間的邏輯關(guān)系相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。