大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于如何培養(yǎng)良好的思維能力的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、思維怎么培養(yǎng)？

• 2、怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力

• 3、如何培養(yǎng)學生思維能力

• 4、怎樣培養(yǎng)學生的思維能力

一、思維怎么培養(yǎng)？

建議從兩個方面努力：

1、學習形式邏輯的基本知識。形式邏輯是研究思維規(guī)律和方法的科學?？梢韵日胰の缎缘倪壿嬋腴T書看看。

2、扎實地學一些實用的科學知識。思維能力是與知識結(jié)構(gòu)密不可分的。

二、怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力

怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力

你知道怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力嗎？孩子的思維能力是早教需要注意的一個重要方面，只有正確培養(yǎng)思維，才能讓孩子更聰明。我精心為大家整理了怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力，希望對你有所幫助。

怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力1

1、首先要豐富孩子的感性知識

實踐是認識的墓礎(chǔ)。思維活動不是大腦憑空產(chǎn)生的，而是在接觸事物的認識過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識越豐畜，概括認識事物就越全面、越正確。比如，帶幼兒觀察過理發(fā)員、炊事員的勞動之后，他就不會再認為兒是穿白大褂的都是給他打針的大夫了。因此，家長應(yīng)多帶孩子到大自然和社會生活中去觀察事物，擴大孩子的印象范圍，豐富他的感性知識，促進他的思維活動。

2、要注意啟發(fā)誘導孩子的思維

家長應(yīng)有意識地創(chuàng)造豐富多彩的、可以激發(fā)孩子去思考和探索問題的環(huán)境，使他頭腦中能產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想，冒出一個個不解的問題，從而激起他思維的浪花。比如父母和孩子一起玩“猜一猜”游戲，用一盆水，找些小木塊、曲別針、積木、小鐵釘、小鐵夾子、火柴等，分別往水里放，同時讓幼兒猜“它能沉下去嗎?”游戲結(jié)果，木制東西浮在水面上，鐵制東西沉入水中。這樣生動形象的智力游戲，可以使幼兒學會簡單的邏輯、判斷和推理。當然，方法是多種多樣的，家長可結(jié)合孩子實際進行訓練。

3、要鼓勵孩子多參加活動，多去實踐

孩子在活動中，通過自己動手，親自做一些具體的事情，比如搭積木、拆裝玩具，來進行思維。同時家長結(jié)合孩子的活動，隨時隨地給他提一些問題，以激起他思維的興趣，將思維的培養(yǎng)寓于玩耍、游戲之中。

4、要注重發(fā)展孩子的語言表達能力，培養(yǎng)孩子從具體形象思維逐漸過渡到抽象的邏輯思維

語言是思維的工具。幼兒要實現(xiàn)概括抽象的思維，必須具有一定的概念，而概念總是用語言來表達的。所以，口頭表達能力強弱，直接影響到幼兒思維能力的發(fā)展。因此，在日常生活中，家長應(yīng)抓住一切機會，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，不斷豐富他的詞匯，幫助幼兒正確運用口頭語言，并連貫性地表達出來。適時、適量地教給孩子一些抽象的詞語，如“交通工具，、“動物”、“植物”、“水果”、“文具”等，以增強孩子對事物的概括能力。

怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力2

1、應(yīng)盡量調(diào)動孩子的感覺器官。人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，它是通過實踐，在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上加工而成的。因此，對待年齡越小的幼兒，最好采用一些直觀法，如參觀、瀏覽、直接接觸各種實物，盡可能通過自己的親身經(jīng)歷感知到更多的知識。幼兒感知到的知識越多、越正確，他們的思維能力就越強。

2、要啟發(fā)孩子積極思維，要給孩子充分思考問題、提出問題的機會。為了達到這個要求，必須善于啟發(fā)孩子積極思維，例如給孩子提出任務(wù)，并精心設(shè)計，創(chuàng)造條件，使他們不依賴大人，而靠自己動腦筋，想辦法去解決問題，有時候，孩子在解決問題時，雖然遇到較大的困難，但家長和老師也不宜急于直接回答，可以用類比的方法去啟發(fā)他們自己去找出正確的答案，只有讓孩子通過自己的努力去解答家長或老師提出的問題，才能真正有效地鍛煉和提高他們的思維能力。

3、要讓孩子有自由活動的機會。許多研究資料表明，家長只要經(jīng)常與孩子一起玩，在玩的過程中讓孩子多動腦筋，多想辦法，在玩當中逐步鍛煉和提高孩子的思維能力，才利于形成孩子思維能力的自覺性、獨創(chuàng)性、靈活性和邏輯性等良好的思維品質(zhì)。發(fā)展孩子的高級思維能力。

4、要重視孩子的口頭語言，培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維能力。為了達到此目的，要求家長和老師要有目的地、有計劃地對孩子進行語言教學，要把發(fā)展孩子的口頭語言與思維作為重要的任務(wù)來完成。平時在日常生活或在其它一些活動中，不要放過任何機會跟孩子對話，教他們說話，以培養(yǎng)孩子的語言表達能力，這樣思維能力才能得到進一步的發(fā)展和提高。

培養(yǎng)思維能力的重要性

1、思維是智力的核心，是考察一個人智力高低的主要標志。而其他智力因素都為它服務(wù)，為它提供加工的信息原料，為它提供活動的.動力資源。沒有思維這一加工機器的運轉(zhuǎn)，則信息原料和動力資源都只能是一堆廢物。另外，其他諸因素，都必須受思維力支配，即必須有思維力參與，才能有效地進行。

2、思維是創(chuàng)造力的源泉。創(chuàng)造力是在思維的基礎(chǔ)上，將高智力因素與良好的非智力因素綜合的表現(xiàn)。也可以這么說，創(chuàng)造力是在人們心理活動過程中達到最高水平，養(yǎng)成一定社會價值的綜合能力。

3、思維培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一。教育的本質(zhì)和目的就是傳承人類的智慧，包括人類積累下來的對大自然的認識，對人類社會的認識，對人自身的生存與發(fā)展的認識。人生是有限的，知識增長是無限的，要使學生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識，僅靠機械傳授、被動接受知識是斷然不行的，古人主張“授人以魚．不如授人以漁”．這里的“漁”，實質(zhì)上是指教給受教育者獲取知識的思維方法，這才是教育之本。

培養(yǎng)思維能力的注意事項

1、學生思維培養(yǎng)要以科學發(fā)展觀為指導。

2、培養(yǎng)思維能力要注意社會實踐運用。

3、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)著眼于促進社會的進步和人類的文明發(fā)展。

4、要努力改變傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，比如習慣于順境思維、趨同思維、經(jīng)驗思維、局部思維等。

三、如何培養(yǎng)學生思維能力

如何培養(yǎng)學生思維能力

如何培養(yǎng)學生思維能力，孩子的性格和思想受家庭的影響很大，培養(yǎng)寶寶的這種意識是要從小抓起的，在幼兒時期培養(yǎng)孩子的能力是比較輕松的，其實孩子惡作劇只是想要父母的陪伴而已，現(xiàn)在分享如何培養(yǎng)學生思維能力。

如何培養(yǎng)學生思維能力1

一、從感性到理性，再從理性到感性，進行邏輯思維的基本訓練。

小學生的年齡特點決定了他們形象思維在所有的思維中較占優(yōu)勢，因此，他們認識事物帶有很大的形象性，只有提供較多的具體事物，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，才能幫助他們逐步學會從事物中抽象出數(shù)學概念的方法。

所以，在平時的教學中，我們總是提供給學生較多的觀察、感知材料，讓學生的學習從觀察開始，先引導學生觀察事物的外部特征和現(xiàn)象，再啟發(fā)學生根據(jù)現(xiàn)象進行思索、進行想象，最后認識事物的本質(zhì)。

通過分析、推理比較等思維活動，概括，抽象出概念的性質(zhì)，法則或公式。

在學生理解這些知識的基礎(chǔ)上，指導他們運用已獲得的知識，去闡述個別事物的本質(zhì)屬性，尋求解決問題的途徑和方法。

二、尋求規(guī)律的普遍性，運用規(guī)律分析和解決問題。

就事論事是小學生在分析問題上的普遍現(xiàn)象，而不能從一些具體的事例中找出事物的普遍規(guī)律性，從而運用規(guī)律分析問題，找到解決問題的途徑的方法是他們存在的普遍問題。

小學生的思維活動受他們年齡特點的影響局限性很大，總是想不開去。

為了突破這種局限性，開闊學生的思維，我們在平常的教學中就常常注意引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運用這些規(guī)律來思考，解決問題，從而有效地提高邏輯思維能力。

三、訓練主體思維，培養(yǎng)思維的正確性和嚴密性。

小學生思考問題，往往海闊天空，憑空想像，沒有什么具體根據(jù)，思維上帶有很大的盲目性和隨意性。

如何培養(yǎng)學生思維能力2

一、數(shù)形結(jié)合，強化思維深度

小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)需要在數(shù)學實踐中進行，作為一名優(yōu)秀合格的小學數(shù)學教師應(yīng)當耐心地引導小學生學習數(shù)學，數(shù)形結(jié)合就是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的有效辦法。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學教學中經(jīng)常應(yīng)用的教學方法，由于很多數(shù)學知識比較抽象，小學生很難深刻理解其概念，而數(shù)形結(jié)合的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)抽象與具體的有效結(jié)合，小學生就能夠更加直觀地理解數(shù)學知識，其思維水平也會隨之得到提升，數(shù)形結(jié)合的方式還可以鍛煉學生的空間思維，當學生看到某種數(shù)量關(guān)系的時候，他們能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為空間上的形態(tài)，從而掌握其本質(zhì)。例如，當講解長方形周長公式的時候，教師會讓學生花時間去記憶長方形周長公式。這種死記硬背的方式無法讓學生真正掌握數(shù)學知識，學生只會變得越來越死板而缺乏創(chuàng)造力。但是有的數(shù)學教師則會將數(shù)形結(jié)合的.方式應(yīng)用其中，讓學生自己畫一個長方形，然后計算出其周長，這樣學生的數(shù)學思維能力就得到了培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，耐心引導學生實踐

知識源于實踐，單純的數(shù)學理論講解只會讓小學生感到枯燥和無聊，然后慢慢就會失去學習數(shù)學的興趣，其數(shù)學思維能力也無法得到培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師一定要耐心地引導學生進行實踐，為他們創(chuàng)造出有趣的情境，激發(fā)其學習興趣。小學生對于事物的理解往往會停留在表面，比較直觀，他們的抽象學習能力比較欠缺，老師則要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，老師在講解幾何圖形的知識時，老師不能僅限于課本上所列出的內(nèi)容，還可以提前準備好積木，然后問學生：“同學們，你們玩兒過積木嗎？會不會搭建呢？這節(jié)課我們先一起來搭建出你們認識的幾何體?！边@樣學生就會積極地參與到課堂中，其數(shù)學思維能力以及動手操作能力都得到了很好的提升。

三、數(shù)學教學生活化

數(shù)學思維的培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材知識，教師應(yīng)該將數(shù)學學習與學生的實際生活結(jié)合起來，通過生活化教學來增強學生的數(shù)學應(yīng)用思維和探究思維。生活中，數(shù)學知識無處不在，只要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn)，就會看到數(shù)學知識就在我們的身邊。數(shù)學教師要學會在教學中將理論與實際生活結(jié)合起來。

四、怎樣培養(yǎng)學生的思維能力

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣就有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式。下面我給大家介紹怎樣培養(yǎng)學生的思維能力，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇1

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思維意向品質(zhì)。

興趣是產(chǎn)生學習動機的源泉，是學生學習的重要動力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎(chǔ)上的。有了興趣，學生才會積極主動的去學習，去思考，去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考，去分析，去解決，長此以往，逐步形成思維意向。例如我在教學”分數(shù)的再認識”時,我以兩個隊舉行籃球比賽為導入,分別選出十人和二十人進行,這樣的情況行么?學生肯定回答不行,進而引出如果各選出隊伍的二分之一行么?學生異口同聲的回答不行,從而使學生初步感覺到整體不同,一個分數(shù)所對應(yīng)的具體數(shù)量也不同,為以后的探究新知打下很好的基礎(chǔ)。所以我們在課堂教學中，要把握好知識和思維的最近結(jié)合點，充分利用教材和現(xiàn)實生活提供給我們的素材和資源，去挖掘?qū)W生感興趣的東西應(yīng)用于課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生求知的欲望，使得學生自己想去探求問題的根源，從而積極主動的把知識熔入自己的思維進行提煉，在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學生的思維潛能，使學生敢于自由的想，大膽的說;樂于發(fā)表自己的見解，積極主動的參與學習，有效地使學生的思維意向品質(zhì)逐步得到培養(yǎng)。

二、在形象思維的平臺上開展邏輯思維訓練。

心理學家認為：人的思維初始階段是從動作開始的，也就是說兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過度到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點，作為小學階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過度是思維方式訓練的一個關(guān)鍵時期，小學生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學生進行邏輯思維訓練的時候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點以教、學具(實物、圖形、課件等)的演示或情境的展示等手段通過具體形象思維這個平臺來鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)學生獨立思考的空間，培養(yǎng)個性思維能力。

學生的個體不同，思維方式也存在著差異。在教學中，我們提倡學生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問題，但我們在生活中遇到的每一個問題不可能都去尋找一個合適的伙伴來共同探討商量解決，更多的是要靠我們自己獨立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調(diào)整自己的思路。所以在小學數(shù)學教學中，教師要盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，通過材料產(chǎn)生問題，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。 比如我們在教學計算中的簡便運算時，在學生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學生動筆計算，可以讓學生自己先獨立分析、思考，充分利用自己已有的知識經(jīng)驗去探尋解決問題的最佳方案。

讓學生的個性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學生個體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上，我們就可以讓學生同伴之間進行交流探討，使個體與個體之間的思維得到碰撞，使學生的個性思維方式得到進一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計算方法。所以，在學生獲取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要留給學生獨立思考的空間，創(chuàng)設(shè)個性思維獨立發(fā)揮的平臺，充分調(diào)動學生個性思維能力，激發(fā)學生的個性思維潛力，讓學生個體在獲取的信息條件的基礎(chǔ)上獨立分析，獨立思考，獨立解答，充分促進學生個性思維的主動發(fā)展，使學生的個性思維得到充分有效的鍛煉。

四、注重合作學習，互補個性思維盲區(qū)。

常人在思考問題時總難免會出現(xiàn)思維的盲區(qū)，不可能任何事情都能考慮的百密而無一疏。小學生在思考問題時同樣如此，尤其是低年級學生邏輯思能力還顯得很薄弱，所以教師在教學中要特別注意組織學生進行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng)新。比如在應(yīng)用題的教學中，往往對于同一道題會有多種解決問題的方案，但我們學生是否都能把這些方案都想到呢?那就不一定了，可能有的學生能想到幾種，有的學生能想到一種，也有可能有同學根本找不到解答問題的方法。那么在這個時候，合作學習就顯得很重要了，教師可根據(jù)教學內(nèi)容組織學生個人通過獨立思考，同桌交流，小組交流，全班交流，師生交流;相互傾聽，相互評價，相互學習等多種學習方式，使學生獲取多種思考問題、解決問題的策略，提高學生的思維水平，開闊學生的思維廣度。在多向交流中，自己可以聽取本小組乃至其他小組成員思考、解決問題的方法，學習他人優(yōu)秀的解題策略，汲取別人先進的思維方式方法。同時可以把自己的思維方式講述給你的小組成員聽，讓他們對你的解題策略和思維方式進行評價，使自己的思維得到更進一步的校正，彌補個性思維的局限，拓展思維空間，使得彼此的思維方式在合作探討的基礎(chǔ)上不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，在教學過程多向(師生、生生)交流互動的平臺上，最大限度的彌補個性思維盲區(qū)所造成的不足。

五、注重思維策略的多樣化，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。教學中，教師盡量引導學生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發(fā)展，強化對問題的深度和廣度的認識和思考，使學生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度去分析思考問題，以達到對事物的全面認識，增強思維的密度，使學生思維品質(zhì)得到進一步優(yōu)化。

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇2

交流 數(shù)學是一門具有高智力價值的學科，要想在課堂上調(diào)動起全體學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要挖掘和激活他們的數(shù)學思維能力，因此要做到以下幾點：

一、培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)思維

俗話說：“興趣是學習的老師”。這句話說得很有道理！根據(jù)小孩的天性，只要他對數(shù)學產(chǎn)生興趣，他就會很積極地去研究它、探討它，并且會越來越喜歡它。

記得我教二年級的時候，在教學乘法口訣時，我先出了一道這樣的題目：4+4+4+4+4＝（），3+3+3＝（），2+2+2+2（）。師生一起計算，看誰算得又快又準。我用乘法口訣很快就做出了答案，而學生用連加的方法只計算了一道題。此時此刻，學生感到驚奇產(chǎn)生了疑問：“為什么老師算得這么快？”這時，我看目的達到了，馬上抓住時機，告訴學生：為什么老師能算得這么快呢？原來是因為老師利用乘法口訣來計算的，同學們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天我們要學習的內(nèi)容。這里我利用了小學生的好奇的心理，激發(fā)他們渴求知識、探索奧秘的深厚興趣。這節(jié)課學生學得主動、生動，達到了這節(jié)課的學習目的。

二、鼓勵學生動手操作，引發(fā)思維

在小學數(shù)學教學過程中，教師引導學生掌握數(shù)學知識的過程是把數(shù)學成果轉(zhuǎn)為學習成果的過程。因此，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)親自實踐的環(huán)境，讓他們動手操作，提高他們的思維能力，使之在思維領(lǐng)域中對未知事物有所認知，找到思路，并能運用思路去解決問題，這樣，使他們在獲得新知識的同時，也開拓了思維。例如：“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組合來計算的。在“10以內(nèi)數(shù)的分與合”教學中，我讓學生拿出4朵鮮艷的小花要分成兩份，想想有什么不同的分法？通過交流討論，發(fā)現(xiàn)有三種分法：第一種分法是把它們分成一朵和三朵，第二種分法是把它們分成三朵和一朵，第三種分法是把它們分成兩朵和兩朵。教師再問：“剛才同學們提出了一共有三種分法，誰能找出這三種分法有什么規(guī)律嗎？”學生們互相交流。他們想出了好多辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4朵鮮艷的小花放在一邊，然后拿3朵小花（或2朵小花，或1朵小花）到另一邊，每種分法都有道理，教師及時地給予表揚。同學們得到老師的鼓勵，開拓思維的勁頭更足了，這樣，既調(diào)動了學生學習數(shù)學的主動性和積極性，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力。

三、提供材料，注重學生逆向思維的培養(yǎng) 搜集整理

逆向思維，就是突破思維定勢，從相反的'、對立的角度去尋求解決問題的方法。多數(shù)學生在思考時，往往習慣于正向思維，教師在教學中要多為學生提供材料，練其逆向思維，以克服一般思維中學生自覺或不自覺的思維惰性和思維定勢。例如：小明、小麗、小花三人分鉛筆，小明得的比總數(shù)的一半多一支，小麗比剩下的一半多一支，小花得8支，問原來共有鉛筆多少支？這道題從條件直接解答較困難，我們只能從題目所求問題入手，利用已知條件一步步倒著來推理。如果小麗只得了剩下的一半，那么小花就應(yīng)該得8+1＝9（支），也就是得了剩下的另一半，由此可算出小明取后剩下的鉛筆數(shù)為9×2＝18（支）。同理，如果小明得的是總數(shù)的一半，那么剩下的應(yīng)是18+1＝19（支），顯然，總數(shù)的另一半也是19支，那么鉛筆總數(shù)應(yīng)是19×2＝38（支），算式為[（8+1）×2+1]×2＝38（支）。

四、加強語言訓練，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)

語言是思維的外殼，也就是說：思維決定著語言的表達，反過來，語言又促進思維的發(fā)展。發(fā)散思維的特征是獨創(chuàng)性、變通性、流暢性及新穎性。發(fā)散思維是指對某個問題從不同角度入手，沿著不同方向思考，重組已有的信息和認知結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想、想象，使思維達到一種獨到的境界。例如：簡算12.5×0.88

（1）先引導學生說清題意，

（2）引導學生說思路，用乘法運算律，乘、除法性質(zhì)，小數(shù)性質(zhì)來解此題，

（3）運用各種方法求解。第一種方法：12.5×0.88＝12.5×0.8+12.5×0.08＝10+1＝11；第二種方法：12.5×0.88＝12.5×8×0.11＝100×0.11＝11；第三種方法：12.5×0.88＝125×8×11÷1000＝11。在教學過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，啟發(fā)學生多角度、多側(cè)面、多方位進行大膽嘗試，突破常規(guī)，以期得出新穎獨特的解題方法。

總之，在數(shù)學教學中，教師要有意識地采取多種形式，逐步培養(yǎng)學生的思維能力，這樣才能取得更好的教學效果。另外，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容，盡可能多地為學生提供發(fā)展思維和想象的空間，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇3

一、培養(yǎng)學生的動手能力，強化學生的思維

在初中，學生的思維主要是以形象思維為主，要求學生動手操作，主要是鍛煉學生大腦與手的有效結(jié)合，使學生的大腦活動變得活躍，有助于學生產(chǎn)生靈感，激活思維活動。在學習中，學生的手與大腦同時運用，有助于學生更深刻地感受實踐的過程，深化對操作的記憶力。例如，在學習《平移與旋轉(zhuǎn)》時，教師可以在課堂上開展平移與旋轉(zhuǎn)的教學活動，讓學生用準備好的直尺、三角形、圓形等圖形根據(jù)教材中的提示進行旋轉(zhuǎn)或者平移，使學生在動手操作的過程中領(lǐng)悟到其中的規(guī)律，理解概念與理論，深化對平移與旋轉(zhuǎn)的學習。因此，教師應(yīng)摒棄灌輸式的教學方式，讓學生對數(shù)學問題進行實踐、動手操作。不要認為這是一種浪費時間的教學方式，動手操作對學生思維能力的發(fā)展有著十分有效的促進作用，教師應(yīng)大量開展這一類教學活動。同時，教師還應(yīng)注入新的教學方式在初中數(shù)學教學中，使課堂氣氛活躍起來，使課堂充分活力與生命力，以此激活學生的思維能力。

二、培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性

在初中數(shù)學傳統(tǒng)教學中，教師所采用的教學方式比較單一，不利于學生思維靈活性與創(chuàng)造性的發(fā)展。同時，在做數(shù)學習題時，教師所劃定的數(shù)學答案是唯一的，使得學生在完成數(shù)學解答時，沒有進一步探討與研究的意識，使學生的學習具有封閉性，影響了數(shù)學學習的有效性與靈活性。因此，數(shù)學教學方法應(yīng)進行改革，教師也應(yīng)及時地反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的弊端，積極為學生設(shè)計開放性的數(shù)學習題，讓學生有更大的探究空間與思考空間，鍛煉學生用多種思維方式思考數(shù)學問題，使學生靈活地解答數(shù)學習題，打破數(shù)學學習封閉性的限制，讓學生全面思考數(shù)學問題，進而提升思維的靈活性與創(chuàng)造性。在學生解答數(shù)學問題的過程中，教師不僅要要求學生對習題進行簡單的解答，還應(yīng)對習題進行多種形式的解答，使學生在開放式的習題訓練中對數(shù)學知識有一個較為全面的、系統(tǒng)的認識，并提高解答問題的靈活性和敏捷度。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力可以有效地提高初中數(shù)學教學的效能，只有提高學生的思維能力，才能夠更快地實現(xiàn)初中數(shù)學教學的目標，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學人才。

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇4

隨著時代的發(fā)展，社會需要的是知識廣博、善于思考的人才。而數(shù)學本身的特點就是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學，數(shù)學離不開思維，因此，小學數(shù)學教學不只是傳授一些數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)具有思維能力的人。在小學數(shù)學教學中伴隨著相關(guān)知識的教學而產(chǎn)生相關(guān)數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，這必將為社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。

小學數(shù)學教學在提高學生的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的意義和作用：

1、小學數(shù)學教學是發(fā)展學生思維能力的有利條件。

新課標強調(diào)要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終。小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，思維能力需要一個長期的逐步培養(yǎng)和訓練的過程，因此小學數(shù)學教學為發(fā)展學生思維能力提供了有利條件。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維能力提供了具體的內(nèi)容和材料。例如人教版一年級上冊第一單元比一比中就給學生創(chuàng)設(shè)了小動物搬家的具體情境，為學生發(fā)展思維能力提供了依據(jù)。所以說小學數(shù)學教學為培養(yǎng)學生思維能力提供了有利的條件。

2、小學數(shù)學教學是推動學生思維能力發(fā)展的有效途徑。

首先，從數(shù)學的特點看，數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門學科。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的思維能力提供了十分有效的途徑。再從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。

因此，小學階段正是發(fā)展學生思維能力的黃金階段。新課標中把培養(yǎng)學生思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。所以，我們說小學數(shù)學教學是推動學生思維發(fā)展的有效途徑之一。

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇5

一、舉一反三法

顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問題的答案。在數(shù)學的解題過程中舉一反三法就是為了開發(fā)學生的智力，每當學生碰到與之前做過的題目相類似的題目，就能通過舉一反三的方法進行解題，舉一反三法能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。在環(huán)環(huán)相扣的思路下，解答出問題的答案。從思考問題、聯(lián)系問題、分析問題到最后的解出答案，正是在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、歸納法

歸納法就是根據(jù)一類事物的部分對象具有某種性質(zhì)，推理出這類事物的所有對象都具有的這種性質(zhì)。這是數(shù)學解題中常用的解法。

三、無中生有法

無中生有法就是將數(shù)學問題中不存在的轉(zhuǎn)化成我們想要的，使得問題更加容易解決。

例題：足球賽門票每張15元，降價后觀眾增加了一半，收入增加了2成，請問門票每張降價多少元？

解：設(shè)原有觀眾1000人

現(xiàn)在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）

現(xiàn)在每張門票18000÷1500=12（元）

數(shù)學教學過程中還有許多培養(yǎng)學生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見法、移花接木法、望圖生義法、構(gòu)造法等。在解答數(shù)學題目時，要根據(jù)不同的題目類型，運用不同的解題思路，解答出正確的答案，在數(shù)學的解答方法中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在思考過程中愛上數(shù)學。

總而言之，邏輯思維能力是初中學生學好數(shù)學的基本能力。邏輯思維在學生的提高學習成績和數(shù)學的學習效率以及樹立科學的數(shù)學觀念上具有重要的意義。然而數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)依賴于老師的教學方法以及老師的指導，配合學生對于數(shù)學的興趣，從而提高學生的數(shù)學成績。數(shù)學成績的提高，就是學生邏輯思維能力的提升，也是教師教學質(zhì)量的體現(xiàn)。只有在初中數(shù)學的教學過程中長期的致力于數(shù)學思維的發(fā)展，才能夠保證學生的思維能力得到健康的發(fā)展，學生的素質(zhì)才能提高，才能推進中國素質(zhì)教育的全面提升。

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇6

一、指導學生學會觀察

小學生的作文要以學生自己的生活為源頭，利用所學的語文基礎(chǔ)知識藝術(shù)地再現(xiàn)生活及客觀的社會現(xiàn)實。這就要教給學生該如何作文，指導學生要作文首先學會做人，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人、事、物。才是使學生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會引起內(nèi)心深處的波動。教師要引導學生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐為快。如此作文內(nèi)容有真情實感，語言文字的表達生動鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。

二、指導學生學會立意

作文要學生面對現(xiàn)實生活中的人、事、物有自己的獨到的見解、感受，超出常人之見創(chuàng)一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學生寫一篇以《我的家鄉(xiāng)》為題目的作文。大多數(shù)學生寫家鄉(xiāng)的山、樹、草、風土人情等，可是豆玉婷同學卻獨出心裁，并沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉(xiāng)的變化。與其他學生的作文相比，這就是一種別開生面的新。

三、指導學生語言表達的方式

學生作文語言的表達要掌握熟練的語言文字的表達技巧，再適當?shù)倪\用修辭手法，通過大腦思維的反復(fù)錘煉，改動一個字感動一座樓，作文的語言清新、準確、表現(xiàn)力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺。

四、指導學生學會口頭作文

作文教學要培養(yǎng)學生語言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學生作文訓練課本的安排是從從說到寫的過程，先進行口語交際再把口語交際的內(nèi)容寫成作文。說的過程中要注意謀篇布局和語言的表達，好的地方別的同學取長補短，循序漸進。

例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來了幾個雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進鍋里拿鏟子翻了一會兒就鏟出來放在進碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃??！

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇7

數(shù)列是高中數(shù)學中的重要內(nèi)容，它與學生的計算、推理能力有密切的關(guān)系。并且它還是綜合類題目中的“常客”，經(jīng)常在高考的綜合類題目中出現(xiàn)。而它本身特有的思維邏輯性和實用性能夠有效地提升學生的思維能力。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，介紹了幾點在高中數(shù)學數(shù)列教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法。

一、數(shù)列教學要培養(yǎng)學生的抽象概括能力

數(shù)學知識和現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，而且數(shù)學就是為生活所服務(wù)的。至于如何將形象的生活問題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，或是如何將抽象的數(shù)學問題和形象的生活聯(lián)系起來，就是數(shù)學思維的功能了。數(shù)列是一堆數(shù)字的抽象組合，老師要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的規(guī)律，找出它們的通式，并進一步概括出數(shù)列通式的求法和運算方法。數(shù)列的學習就是一種能力的累積，在剛開始的時候，學生一定是感到茫然的。此時老師可以做稍微的提醒，幫助學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的獨特之處，從細節(jié)挖掘解題的關(guān)鍵。這樣他們就能夠從這些抽象的數(shù)字中找到規(guī)律，這種成就感是巨大的。

抽象概括就是指從普通中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出差異，建立各個成分之間的關(guān)系，這和數(shù)列的意義和解題思路是相符的，這也是它能夠有效提高學生思維能力的關(guān)鍵。

二、數(shù)列教學要提高學生的推理能力

推理能力主要包括兩部分，邏輯推理能力和直覺推理能力。在學習之初，學生主要靠的是邏輯推理能力，是從細節(jié)著手，經(jīng)過縝密的思考得出的規(guī)律。而在經(jīng)過了大量的實例鍛煉之后，學生的能力就會向著直覺推理能力方向發(fā)展，即靠自己的直覺讓解題過程變得更加簡單和靈活多變。

比如，在求等比數(shù)列的通式時，如果已知數(shù)列的第二、第四項，老師可以先讓學生了解如何一步步求出數(shù)列的通項，然后求公比，再求出第一項，最后帶入公式就能夠得到通式了。這個解題步驟是數(shù)列學習中的最簡單的步驟，它能夠提高學生思維的嚴謹性。在經(jīng)過大量的實踐之后，解題的部分步驟就能夠在腦海中迅速完成，直覺推理能力就自然而然地生成和提高了。

總之，在平時的教學中，教師要用常見題目鞏固基礎(chǔ)，技巧性題目拔高能力，并且在這個過程中重視思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對數(shù)學本質(zhì)的關(guān)注力度，不要僅僅局限于解題的最終答案，有時候過程才是收獲的階段。

以上就是關(guān)于如何培養(yǎng)良好的思維能力相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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